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学会观察和体验,为生活作文注入情感 　　《语文课程标准》明确指出:“写作教育应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注生活,表达真情实感。”寥寥数语,朴实而深刻地表达了十分先进的作文教学理念――生活即作文,作文即生活。小学生写作文,无非是写他们的生活,假如这件事是他们自己做过的,或者看到的、听到的,他们对这件事就会有认识、有感情,那么就会言之有物、言之有情。 　　以“生活作文”的理念检验我们当前的作文教学,仍有许多现象值得我们深思。许多孩子见多识广,生活可谓丰富多彩,可往往不会写作文。学生常有这样的体会,听老师朗读了一篇好作文,或者是自己看了一篇好文章,便情不自禁地说:“啊,这事我也经历过,怎么就没有想到要把它写成文章呢?”有时,老师刚把作文题目写在黑板上,有的同学思如泉涌,挥笔成章,有的同学却望着题目干瞪眼,冥思苦想也写不出来,叫苦说:“唉!不知道写什么!” 　　这是什么原因呢?我想,其中的一个重要原因就是这些孩子平时不去“关注生活”,仅仅是一种表面的经历。我们经常在作文里看到这样的描写:“她长得很漂亮”“他非常生气”“表演了精彩节目”“朗诵了动人的诗篇”“会场布置庄严大方”“披着节日的盛装”等等。我们如果深入一层问一问:她哪些地方长得漂亮?他生气时是怎么样的?节目精彩在哪里?诗篇是怎样感动听众的?会场是怎样布置的?节日的盛装又是怎么样的?他很可能回答不出来,因为他经历的过程缺少了观察,缺少了体验。“我经历了,却没有记住;我记住了,却没有思考。”是一个生活中的“无心人”,作文时当然“不知道写什么”,更不可能以情动人。 　　那么,怎么观察生活,做生活的“有心人”呢? 　　第一,观察生活要尽量做到准确、细致、透彻,不要走马观花,浮光掠影 　　鲁迅先生说:“对于任何事物,必须观察准确、透彻,才好下笔。”比如说,人们高兴的时候要笑,伤心的时候要哭,这是人之常情。可是有时候也有特殊的情况,至深的悲痛常无眼泪,极大的欢乐却往往是热泪盈眶。就说“笑”吧,也有各种各样的笑,如哄堂大笑、捧腹大笑、嫣然一笑、掩口而笑……表示友好、亲切的微笑;表示敌意、轻蔑的冷笑。你都看准确了吗?理解透彻了吗? 　　作文要写得真实,观察必须准确; 　　作文要写得具体,观察必须细致; 　　作文要写得深刻,观察必须透彻。 　　世界上的事物千差万别、千变万化,即使是同一棵树上的两片树叶,只要仔细观察,善于抓住特点,也能找出它们的细微差别。作家冰心在《陶奇的暑假日记》里有一段对话很有意思: 　　爷爷站了起来指着前面问:“前面那些花和树都是什么颜色呀?”我说:“松树、柳树和草都是绿的……”爷爷说:“绿色的深浅有不同,你看松树的绿多暗呀,这种绿叫做‘苍’;草的绿色浅多了,和那边卷着的美人蕉叶子差不多,这种绿叫做‘碧’;柳树的绿色,又比草深些,比松树浅些,这种绿叫做‘翠’……”我笑说:“爷爷你从哪儿来的这么多字眼呀?”爷爷也笑说:“我是从书上学来的。” 　　书上写的又是从哪里来?从生活中来。没有仔细的观察,自然就区分不清楚。请看一学生在“太阳红”面馆吃拉面后写的一个片段: 　　叔叔拉面的技术可真高。只见他抓起一坨面在白铁皮案板上又拍又打,一会儿就揉成了一个细长条,然后两手各抓住一端,边拉边甩。面打在案板上,“啪啪”作响,面越拉越长,叔叔飞快地把右手的面合到左手,再拉再合。就这样,一根变两根,两根变四根……在面粉飞扬、银丝飞舞中,叔叔手中的一坨面已经变成了根根细丝了。 　　这段话写得真实、具体、生动,源于小作者对生活准确、细致的观察。 　　第二,观察生活要善于抓住特点 　　法国著名作家莫泊桑说:“对你所要表现的东西,要长时间很注意地观察它,以便发现别人没有发现的和没有写过的特点。”比如说写人,同学们在日常生活中就必须注意观察人的活动,观察人所在的环境的特征变化。对待同样一件事,年龄不同,反应也不一样,更不用说性别和性格不同了。餐厅吃饭,性子急躁的同学狼吞虎咽,三下五除二搞定;性子稳重的不紧不慢,细嚼慢咽;性格拖拉的边吃边玩,别人吃完了他还没吃一半。写人也好,写物也罢,特点抓不住,就不可能写得真实、具体、深刻。我常安排学生们写这样的观察日记:观察人物在某一时候的动作神态,并将它记下来;观察某一种动物在某一时候的动作神态,把它记下来;观察某一种植物在某一时候的颜色姿态,把它记下来;观察某一景物在某一时候的变化,把它记下来。长期进行这样的练习,抓住事物的特征也就不难了。一个学生写《晚饭之后》,是这样描写的: 　　吃完晚饭,爸爸冲了一杯浓茶,悠闲地往沙发上一坐,拿起遥控器打开了电视,调到他最喜欢的体育频道,津津有味地看起球赛来。他一会儿翘起二郎腿轻轻地抖动着,一会儿从茶几的牙签盒里拿一根牙签漫不经心地剔着牙。妈妈已经忙不迭地穿梭于餐厅和