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学写新古诗教学实录和反思 　　“文包诗”这一课文形式，源自古代诗词故事，是国标本苏教版小学语文教材对课文编写的有益尝试。很长一段时间，这种课型该如何教学，教师们看法不一。刘友开老师主持的“文包诗”类课文有效教学基本结构模式与应用的研究，很好地解答了这一问题。 　　刘老师的研究准确地把握住这类课型的编写用意，深入比较分析这类课型的特点，在此基础上，探索出教学这类课型的基本构式。刘老师的研究团队通过教学实践证明，这种基本构式能充分实现“文包诗”课文的有效教学高价值，收到了较好的教学效果，带给我们的有益启示也颇多，既有对“文包诗”的基本理解认识，又有教学上的优化。当然，教学研究是不断深入的过程，探索教学模式，又不局限于教学模式，才能无限走向教学的至高境界。 　　刘友开老师从事基础教育工作30多年，至今仍勤于思考，对语文教学作出不懈探索，令人感佩！我也期待着刘老师有更多的研究成果，期待他的成果为当下语文课堂教学改革注入智力和活力，为小学语文教学实效性的提升，增添源源不断的正能量。 　　高林生（全国著名特级教师）： 　　读诗，就是要体察运用语言文字的“言”，明白诗人表达的思想情感（志）。反过来，写诗，一是需要作者的内心世界拥有思想情感（志），二是要拥有运用语言文字的本领（言）。南宋学者对读诗与写诗的相互关系说过一段比喻：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既已销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者也。”译成现代汉语，读书就像熔化铜一样，把铜聚集起来放进火炉里，用大的鼓风器扇火炉，铜没有熔化，鼓风器就不停地扇，很费力气。作文好像浇铸器皿，铜已经熔化，按照模型浇铸器皿，一熔就成功，只要知道了模型，根本不费力气。这叫做在读书上多用力，在作文时就轻松。以上至此，语文教学内容是两件事，一是阅读，即吸纳；二是写作，也就是书面表达。 　　我觉得，有关语文教学的内容与形式关系的道理，对我们的启示正好契合刘友开老师课题的有两点：一是刘友开老师倡导的“新诗教学”的主旨；二是与刘老师带领他的团队研究的“新诗教学”的理念正好契合。特别是刘老师和他的团队在大量实践的前提下，逐渐明确了新诗教学有两项基本工作：一是读诗，通过对诗作的吟咏，明白诗人是如何表达自己的思想情感而运用语言文字的；二是要仿照前人创作的样子，尝试着写诗。首先是要表达自己的真情实感；其次是学习读过的新诗的样子去干“随模铸器”的事，逐渐到达得心应手的程度。除此之外，刘老师及其团队还初步探索出来了“有效新诗教学基本结构模式”。这种模式主要的教学步骤有三：“①诵读新诗，走进文本，让学生乐学→②品悟新诗，走近诗人，让学生乐说→③仿写新诗，彰显个性，教学生会写。”应该说，这是很有层次的教学操作模式，肯定会通过实践证明，这是一种很有实效的教学尝试。 　　于永正（全国著名特级教师）： 　　刘友开先生和他的语文名师工作室团队开展的“说理类课文有效教学基本模式的研究”很有价值。他们总结的“四步四环节”的基本教学结构，抓住了阅读和运用的关键，完全体现了“新课”标提出的“语用”的新理念。 　　更可喜的是，“四步四环节”的基本教学结构模式己被教学的实践证明是行之有效的。它将说理类课文的课堂教学构建为“四步四环节”，即：①. 巧设导法，激发学习情趣，切入议论主题；②整体通读，明确中心议题，感知议说内容；③ 精读品味，理解体会道理，习得论证方法；④ 回归整体，适度拓展迁移，练习议题表达。这样的“四步四环节”教学模式既符合一般文体教学普识性规律，又切合说理类课文教学的特殊性实际。因此，“四步四环节”的基本教学结构方法在教学实践中的行之有效，自然便在情理之中了。我们从其研究课教学，呼唤这样的来自于教学一线的“草根”课题！这样的来自于教学一线的“草根”课题研究，扎根于课堂教学的沃土之中，有着旺盛的生命力，它是生长着的充满着生机和活力的教学法。 　　好雨知时节，当春乃发生。愿有更多的教师们都能研究像这样的来自于一线的“草根”课题；愿有更多的教师们参与到这个“不同类型的课文有效教学基本结构模式”课题的研究中来，致力于小学语文课堂教学法的改革创新与教师的专业发展，相互研讨，共同进步，一起成长；愿刘友开老师和他的语文名师工作室团队沿着“简约”的路子，继续探讨下去，以期取得更为丰硕的研究成果！ 　　成尚荣（著名教育专家，国家督学）： 　　教学模式是一个重要的命题。但人们对教学模式常有些误解，认为一提模式就“模式化”了，就僵化了，甚至有人说，模式化是教学改革的死敌。我不赞成，因为教学模式不是他们所理解的。“模式”是实践化的理论，是理论化的实践，很重要，也很难。刘友开老师有勇气研究这一问题，应当肯定，值得大家学习。 　　大家都在研究有效教学，大家也都在建