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学分制和选课制下学分制选课问题分析 　　摘要:学分制是市场经济发展进程中顺应时代的产物,选课制是学分制最为核心的内容。各高校应顺应时代发展,做好学分制选课制的研究工作,深化教学改革,通过学分制选课制促进教学水平、管理水平,使学生具备更强市场竞争力,使学校的就业率有明显提高,使教与学双方形成双赢的局面。 　　关键词:学分制;选课制;教学改革 　　中图分类号:G424.71文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0232-02 　　 　　一、学分制、选课制的由来及其历史 　　 　　学分制选课制是社会发展的产物。18世纪末,由于科学技术的迅速发展,高等学校的传统课程设置已经不能满足科学技术发展的需要。学校的教学既要保留基础科学的课程,又要增设新科学技术课程,课程体系越来越庞大。在一定年限内,学生不可能修完这些课程,只能在一定的专业或学科范围内修习其中部分的必修课程,因此产生了选课制。 　　最早实行选课制的国家是德国,而这种制度的发展和改进是在美国,美国从18世纪末到19世纪中叶逐步在大学中推行了选课制。19世纪末20世纪初,美国资本主义经济迅速发展,社会分工和专业分工越来越细,导致高等学校课程设置越来越多,学生的学习计划五花八门。为了适应这种高度自由化的学习方式,必须找到一个共同单位来统一衡量选择不同计划的学生的学习进程,于是产生了学分制[1]。 　　19世纪初,柏林大学在课程中引进了大量的自然科学和人文学科,改革了传统的教学内容和课程体系,学生可以根据自己的需要和爱好,自由选修课程。由此,选课制首先出现在柏林大学[2]。美国最早引进了德国的选课制度。弗吉尼亚大学、哈佛大学等大学都是美国高校中实行选课制的先驱者。随着选课制的发展,课程设置越来越多,学生的学习方案也是五花八门。为了衡量选择不同学习方案的学生的学习进程以及建立一个衡量学生是否达到毕业要求的统一标准,从1871年开始,哈佛大学把选修的课程逐一列出,根据每门课程的难易和学习量的大小折算成“学分”,学生根据个人条件选修若干课程,修满规定的最低总学分便可取得学士学位。这样,以学分为测量单位的学分制成为一种正式的教学管理制度在哈佛大学推行了[3]。学分制在哈佛大学确立后不久,美国其它大学也相继仿行。大批院校纷纷减少或废除必修课,大力增加选修课,实行自由选修制。 　　我国改革开放30年,由计划经济向市场经济进行了转换,社会生产力有了巨大的变革。随着科学技术的迅速崛起和发展,高等院校对人才培养的知识范围只限于基础科学知识显得远远不够,必须增设新兴科学知识课程以满足社会和经济发展的需求。同时,随着高校办学规模的急剧扩大,学生整体素质发生了很大变化,学年制整齐划一的培养方式越来越不适应整个社会对人才多类型、多层次的需求。实施以人为本、因材施教、个性发展的学分制教学管理成为越来越多的普通高校近年来的必然选择。 　　 　　二、学分制、选课制的内涵、特点和意义 　　 　　选课制是允许学生在一定程度和范围内自己选择学科、专业和课程的一种教学制度。学分制是以选课为前提,以学分作为学习计量单位,以取得最低必要学分作为毕业和获得学位标准的教学管理制度。学分制不等于选课制,但学分制和选课制有一定的关系,学分制以选课为前提,学分制是选课制的量化过程。学分制充分展示了其灵活选项、主动适应、自主决策的亮点,适应当今教育办学主体多元化、教育服务客体多元化和教育运行载体多元化的趋势。 　　这一制度允许学生在学校规定的最长学习年限内修完专业计划规定的学分。学生在修读课程时,可以跨专业修读,也可以修读学校认定的可替代课程中要求高的课程以替代要求低的课程。学生还可以根据自己的学习能力及兴趣,同时修“二专业、二学位”课程,达到“二专业、二学位”要求的可授予毕业证书、学位证书。 　　学分制、选课制的实施贯彻了“全面培养”和“因材施教”相结合的原则,并把竞争机制引入了教学管理,可适应社会对人才多层次、多规格的需求。这一制度以学生培养为中心,是学校把学生放在第一位、以学生为本思想的具体化,也是社会发展和市场经济发展的需要。同时还可以推动课程改革、教学改革、管理改革,加强师资队伍建设,提高高校本科教育质量。 　　除此之外,实行学分制,有利于实施因材施教,激发学生学习的积极性、主动性,给学生学习更大的自主性。学生在学校有关的规定下可自由选择课程、教师及时间。和学年制相比,学分制突出了灵活的特点。学生的学习自主性得到大大提高,在很大程度上满足了各种学生对课程的不同要求,从而为学生的个性发展提供了较充分的条件。学生可以参照自身条件提前修读和适当安排自己的学习计划,自我设计大学生活。这对学生个人成长很有益处,也有利于发挥教师的主动作用,增强教学活力,有利于快出人才,出好人才。