学会有效提问和设计问题.docVIP

学会有效提问和设计问题 　　目前，在课堂教学提问中存在着各种问题，这些问题严重影响课堂提问作用的发挥，阻碍课堂教学效率的提高。概括起来，主要有以下四种类型： 　　①惩罚式提问：当学生在课内思维开小差时，老师突然向他发问，让学生不知所措，以此来训斥学生，抑制了学生的思维；深奥的问题：老师提问的问题较深，或偏题，班上学生一个个回答不起来，教室里站了一片学生，也没能说出正确的答案，学生对问题还没弄清楚，却浪费了宝贵的课内时间； 　　②仓促式提问：老师课前没有认真备课，不知道课中的重难点，所提问题没能问在点子上，不知道如何强化重点，分散难点，这与老师上课要求做到“教学五认真”是背道而驰的； 　　③质问式提问：老师不是用启发式来诱导学生回答问题，而是用“难道…、你不这样认为吗？…不是吗？”等句子，让多数学生对老师提出的问题，听了后如是在云里雾里，不知所云； 　　④盲目式提问：老师用同一个问题，对班上所有的好、中、差学生提问，让成绩好的同学听了，觉得问题太简单、太幼稚，差生听了无从回答，所提问题没有针对性，我们应该区别对待不同的学生。 　　以上这些，都是影响课堂提问实效性的症结。那么，如何解决这些问题呢？ 　　我们要注意以下几个方面。 　　1.精心设计课堂提问的题目 　　这就要求我们上课时做到“不打无准备之仗”。对设计的问题应该精心选择，将与教学内容联系不密切的问题尽量控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。备课时我们要认真研究教材和学生，根据教材的内容、难点和重点，以及学生的接受能力等特点，认真挖掘其广度、深度，高屋建瓴，对课堂提问的题目进行精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，问的技巧，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。 　　2.教师如何在课堂上设计问题 　　设计教学问题是教师进行探究式教学的关键环节，它关系到学生参与的状态以及整个学习活动的效果。有效的教学问题是思维的“启发剂”，它能激发学生的求知欲，有效地调动学生思维的积极性和主动性。 　　教师设计教学问题应注意以下几方面： 　　一、教师设计问题应把握“五性” 　　1.目的性。设计问题要有明确的目标。即为引起新课？为训练重点？为突破难点？为总结归纳？只有明确了问题设计的目的性，才能使问题恰到好处，为教学穿针引线，收到良好的教学效果。如科学教学《空气中有什么》时，教师通过猜谜语这一问题游戏的设计引出空气这一名词，引出新课。 　　2.启发性。设计问题要能触动学生思维，使学生多思考，给他们正确的思维方向。切忌设计一些“是不是”“对不对”之类比较简单的问题，这些问题对培养学生思维能力不利。 　　如语文教学中会通过课文录音、图片等以境引趣的方式引导学生进入课文中的情境，启发学生在脑海中产生这一场景从而身临其境理解文章。 　　3.精要性。设计问题要精简数量，直入重点，围绕课堂教学内容，与教材之间有内在的逻辑联系，要环环相扣。 　　4.针对性。设计问题一方面要针对教材实际，把握重、难点，有的放矢；另一方面，要针对学生实际，对不同学生设计不同的教学问题。例如，对成绩好的学生，设计的问题内容要相对难一些，要求高一些；对基础知识薄弱的学生，在设计问题时要相对容易一些，还要适当加以引导鼓励，使其增强信心。 　　5.趣味性。设计问题在于引发学生的兴趣，问题富有情趣和吸引力能使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受教学，从而产生浓厚的学习兴趣。例如教学“比较数的大小”时，设计“摸大奖”的游戏，全班学生分小组开展游戏，找出“大奖”得主，学生的学习兴趣在高潮迭起的游戏中被激?l，他们轻松愉快地掌握了知识。 　　二、教师设计问题要体现三个特点 　　1.生活化。教师设计的问题要与学生的生活经验、生活实际相结合。学生对生活中的问题比较感兴趣，新课程也提倡教学要贴近学生的生活，从生活经历中提出鲜活的问题。 　　2.问题要富有“挑战性”。教师设计问题应让学生有足够的思维空间，让学生充分调动原有的知识经验解决问题。 　　3.问题要富有“开放性”。设计的问题要留给学生思维的空间，就必须使问题具有开放性，让学生理解解决问题的方法不是唯一的，而是多种多样的，要学会主动探究问题。 　　在组织课堂提问时，我们还需抓好以下四个环节： 　　⑴提问时机的把握要准确 　　能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和较强的驾驭课堂的能力。教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。我们在导入新课时，提问应针对以前学过的内容，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起到承上启下、导入新课的作用。 　　⑵提问的深浅度要恰当 　　在课堂教学中可能会出现一些