备好试题讲评课程序和策略.docVIP

备好试题讲评课程序和策略 　　教师间常有这样的对话:“今天想去听您的课。”“哦,下次吧,今天我讲试卷。”言外之音便是:讲评课不便听,听了也没啥收获。学生中也有这样的怨言:“枯燥,又讲试卷。”表明学生对“讲试卷”烦透了。由此看来,试题讲评课还真不好上,然而,这又是每一位教师所不能回避的“工作”。 　　记得中学时代一些“作文讲评课”很受欢迎:教师领着学生品读、讨论同学创作的例文,析其精、修其过。同样是讲评课,为何能够吸引学生并让其参与其中?究其原因,可能是因为讲评迎合了学生的学习需要。试题讲评是解决学生学习中的共性问题的最好时机,因此,应以试题为素材,遵循课堂的基本要求,迎合学生的学习需要,吸引学生积极参与。在此过程中,要品评试题设计的精妙之处(析其精),以提高对试题的解读能力,发现并纠正学生学习中的共性问题(修其过)。 　　一、试题讲评课的备课程序 　　笔者在初登讲台时,往往以为试题讲评没有新知识,也不好备课,把试题做一遍就进了课堂。后来才发现,试题讲评的备课还有其较为独特的地方,因为它是在了解学生的学习情况后进行的备课。在试题讲评中,教学素材很多,因此,会选择就成了备课的关键,其一般程序如下: 　　1.分析每题。实施考试之前,认真分析试卷中的每一道题,且不能只停留在解题上,还应挖掘和发现试题中的关键点(如容易忽略的、混淆的),并预测学生的答题情况,以提高试题的科学性和严谨性,保证考试的顺利进行。 　　2.统计三项。要充分了解学生的答题情况,方法一般有两种:边阅卷边统计、先阅卷后抽样。前者一般用于平时测验的统计,即对所任教学生的答题情况进行的统计;后者一般用于统一考试的统计。统计应做到:①统计每道题的平均得分情况,便于选择讲评的内容;②登记每一题型中得分最高以及得分最低的同学名单,便于讲评时进行比照;③详细记载得分较低的题目以及学生的典型错误概念、不当表述、容易遗漏的答题角度、知识点等,便于确定讲评的重点。 　　3.设计三点。重点是知识体系中最重要的主要内容,即使学生错得少,也应该在强调的基础上延伸和拓展;难点是学生在学习过程中觉得难懂、不大容易掌握的内容,学生的错误率一般较高,所以要从学生角度出发设计思维过程;疑点是学生在学习过程中混淆不清、容易误解且容易产生疑惑的内容,错误率一般也较高,因此要设计一些同类试题,便于学生在课堂中举一反三,作进一步的比较和分析。在对整张试卷考查的知识点进行认真分析的基础上,还要分层筛选出知识的重点、难点和疑点,并精心设计试卷讲评的过程。 　　二、试题讲评课的备课策略 　　学生是学习的主体,这种主体性首先表现为学习的积极性,其最高表现形式是创造性,其前提是具备良好的思维习惯和思维品质。知识点的掌握固然重要,而更重要的是培养学习习惯、发展思维品质和学习能力。 　　1.教学目标的确定:习惯培养和思维发展。在试题讲评课中,还可以让学生谈谈错误答题的原因以及做题时候的想法,由此,教师可以发现学生的思维过程,了解考试水平与真实思维水平之间的差距。 　　例1.古人云:“草木之花多五出,独雪花六出”。雪花的形状极多,有形状、柱状、片状等,但基本形状都是六角形的,你认为雪花呈六角形的原因可能是() 　　A.与灰尘形状有关 　　B.与空气阻力有关 　　C.与水分子间的氢键有关 　　D.与空气的温度和湿度有关 　　本题涉及的内容不是重点、难点和疑点,与所学知识也没有直接联系,答错率也不高。但学生答题过程中的想法却让教师认识到了学生的不同思考水平: 　　A:“只有C的氢键与化学有关。”(蒙对了!) 　　B:“题干中形状极多和基本形状都是六角形就是一对矛盾,ABD是外部因素,C是内部因素,单项选择就选C了。”(排除法!) 　　C:“形成雪花就是形成水的分子晶体,分子晶体的形成靠的是分子间作用力。”(本质认识) 　　D:“晶体的形状是由其形成过程中的内部因素和外部因素共同决定的,水分子间的作用力(氢键)这一内部因素相同,因此决定了形成晶体时形状的基本一致;而外部因素非常复杂的,导致了形成晶体时形状的多样性。”(深入认识) 　　可见,即使是得分率较高的试题,也可以作为试题讲评的重点,其目的在于了解学生的思维水平以及分析问题、解决问题的能力,再根据具体情况进行引导纠错。通过分析还可以发现,在对新知识背景的文字信息题进行讲评时,应以思维为中心培养学生形成良好的读题习惯、思维习惯和答题习惯,这与解决一个新问题的过程(明确问题、分析问题、解决问题)是一一对应的。 　　随着高考对信息获取能力要求的提高,高考试卷中往往是图文并茂,学生因此而失分也日显突出,集中表现在:审题马虎,图文信息转化有障碍,读图逻辑混乱,抽取主干信息能力较弱。繁琐信息题和逻辑推理题以新知识作背景,学生往往要读两三遍才能