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国际物流课程本科和专科教学分析研究 　　摘 要:国际物流课程,是国际物流专业、工商管理专业、市场营销专业等管理类一门基础性学科,即具有理论性,又具有实践性。分析国际物流课程的教学实践,有助于同时达到实现本科教育与专科教育的目的。 　　关键词:国际物流课程 本科和专科教育 区别对待 　　 　　随着我国教育改革的深入,很多高等院校在办本科(专科)教育的同时,也在办专科(本科)教育,这样就会出现矛盾,即是本科教育专科化,还是专科教育本科化,或是两套体系、区别对待。在选择上,大都趋同于后者,但是在实际操作过程中却经常出现本、专科教育的雷同。国际物流课程是国际物流专业、工商管理专业、市场营销专业等管理类一门基础性学科,既具有理论性,又具有实践性。本文就国际物流课程的教学实践,讨论该课程本科与专科教学,以达到实现本科与专科相结合的教学目的。 　　 　　一、明确本科与??科国际物流教学目标 　　在国际物流课实践教学过程中,本、专科教育最让人头疼的就是培养目标不明确。这样就导致教育教学中本科教育专科化,或者是专科教育本科化。其结果是本科生觉得知识太简单,过于感性化,或者是专科学生觉得有难度,过于理性化。所以专科层次,应培养学生具有国际物流专业知识和技能的中、高级人才;培养学生能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的国际物流技术应用性人才;培养学生掌握一定的国际物流理论知识,具有国际物流技能,能从事国际物流工作的人才,其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。 　　本科层次,应让学生较扎实地掌握国际物流学科的基础理论、专门知识和基本技能,并具有从事国际物流科学研究工作或担负国际物流领导和决策的高级人才。要求学生具备合理的物流知识结构,掌握国际物流工作的一般方法,能正确判断和解决实际问题,具备终生学习的能力和习惯,能适应和胜任多变的国际物流职业环境,国际物流本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展,还要注意国际物流科学与其他学科之间的横向关系。与此同时,本科教育还注重培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神[1]。 　　 　　二、科学编排本科与专科教学内容结构 　　在国际物流课实践教学过程中,除了本、专科教学培养目标要明确外,还应科学的编排内容结构。专科层次,重点传授国际物流专业基础知识,而且要求知识面广一些,适当渗透前沿信息,但理论知识不宜过深。应该注重传授横向的国际物流知识模块,强调岗位业务与实际操作技能,国际物流理论以“够用、实用”为度。比较侧重“做什么”和“如何做”,集中于改造世界、认识世界的范畴。 　　本科层次,在注重国际物流专业知识教学的同时,尽量培养学生科研素质,使其成果转化与产业服务的能力得以提高[2]。注重传授纵向的框架式知识体系,强调国际物流课程的整合、学科的完整和综合,注重跨学科知识的迁移。比较侧重“究竟是什么”和“为什么这样”,集中于认识世界的范畴。 　　 　　三、国际物流课程教学的师资结构必须合理 　　在国际物流课实践教学过程中,本、专科教育的师资结构要合理,不要出现“小材大用”或“大材小用”的现象。应该实现同一门课程,本科教师和专科教师教育的分离,最好不要让同一个教师同时上同一门本科课程和专科课程。专科层次,应该以一般具有学士学位教师为主体,教师以教学为主要任务,对教师的评价主要依赖教学效果[3]。本科层次,具有硕士、博士学位的教师,要占较高比例,教师既要教学也要承担科研任务,教学能力和科研能力是教师的评价主要依据,有影响的专业带头人较多。 　　 　　四、本科与专科教学特点 　　国际物流教材、教学要有针对性,教育教学管理要有特点。专科层次,以面向物流行业或本地区为主,专业覆盖面较窄,数量较少,社会适应性有限。学生毕业后继续学习的潜能较弱。而且,学校在专科层次上应该小规模、少层次办学,实行直线型的统一决策管理。学校的教研室成为教学研究的基本单位。 　　本科层次,以面向物流行业和大经济区域为主,专业覆盖面较宽,数量较多,社会综合适应性较强。学生毕业后继续学习的潜能较大。而且,学校在本科层次上应该大规模、多层次办学,实行直线职能或扁平式的管理体系,院系二级机构的权、责放大,项目组形式的团队研究比较多见。 　　 　　五、本科和专科的教学模式 　　国际物流课的教学模式,也要针对教学对象的不同有所区别。最近几年,在实践教育教学中,各个高校积累了很多教学模式[4]。如,案例式教学、情景逼近式教学、模拟式教学、多媒体式教学、讨论式教学、实验式教学、参观走访式教学模式。这些教学模式与传统的讲授式教学不矛盾,如果把传统的教学模式与其他教学模式配合运用,其教学效果会事半功倍。当然,在运用各种教学模式时不能盲目或照抄照搬,应该顺应实际条件。 　　专科层次特点是教学质量控制体系在