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干部教育培训现场教学情境和主题整合探究 　　摘要:现场教学情境与教学主题构成了一对教学论的基本范畴,干部教育培训中的现场教学情境由环境、教学内容、人的能动等因素组成,三个要素相互影响,相互渗透,从而营造出动态的教学情境。主题是现场教学内容的核心和灵魂。现场教学的关键就是要将现场的各种情境因素进行充分整合,围绕教学主题,为教学服务。 　　关键词:现场教学;干部教育培训;情境;主题 　　基金项目:本文为中国井冈山干部学院科研基金项目(09yb28)阶段性成果。 　　作者简介:欧阳慧(1974-),男,江西遂川人,中国井冈山干部学院教务部工作人员, 公共管理硕士,研究方向:管理学、教育学。 　　 　　随着中央关于新一轮大规模培训干部,大幅度提高干部素质战略部署的深入贯彻,探索干部教育培训的新途径和新方法成为当前的重要课题。现场教学由最初培养劳动技能的教育实践活动而被广泛用于干部教育培训中,组织形式逐渐丰富,应用领域不断拓展。实践证明,现场教学是贴近学员工作实际,符合干部教育培训和成长规律,易于接受,成效显著的教学形式。现场教学效果是由教学情境来决定的,本文拟就现场教学情境与主题整合作探讨,以实现现场为教学服务的目的。 　　 　　一、影响干部教育培训现场教学效果的情境因素分析 　　 　　现场教学是以现场教学情境为媒介、问题为起点的教学双方共同探讨的教学形式。教学情境是由诸多相互关联的要素融合在一起的整体,制约和影响着教学效果。现场教学情境包含空间和时间两个概念。从空间上看,它是所有教学要素共同参与的现场,包括从事教学的场所、用具及身处其中的人等;它又是包含着时间结构的过程,是正在进行的教学活动,不仅仅是教学程序和教学流程,在教学要素、教学结构和教学流程之外,还有师生互动过程中创造的特定情境及文化价值。教学情境提供的是整体的、鲜活的、变化的教学活动。 　　现场教学情境有三个基本的构成要素,即教学环境、教学内容、人的能动因素。三个要素相互影响,相互渗透,从而营造出灵动的教学情境。 　　1.现场教学的环境因素。即教学场景,其资源载体一般是实物、实景和事件发生地,如生产现场、社会实践基地、调研场所、历史遗物遗址、纪念馆、博物馆等。现场教学最大的特色就在于教学空间。教学活动的进行不是在学校,不是在课堂,而是在事物发生发展的现场,具有鲜明的直观性。现场环境与教学情境是局部与整体的关系,教学现场为教学过程的生成提供了特定的情境和条件,使潜在的、预设的教学过程和教学行为转化为现实,并能有效地激活教学情境,实现教学情境与教学过程的有机结合。实际上,教学现场就是教学行为和教学细节发生、运行并实现的操作平台。 　　2.现场教学的内容因素。主要有教学目标、教学主题、现场事实,包括历史事件和现实状况以及凝聚在此之上的教学元素。现场教学的内容因素决定了现场在教学中的价值, 现场教学的教学材料取自现场,现场为教学提供了源源不断的素材,还必须把素材变成教材。不同的教学对象需要配备个性化的教学内容,以增强教学内容的系统性和针对性。教学目标是教育培训的总抓手,根据教学目标选择相关的现场教学点,以现场教学点具有典型意义的教学元素作为教学主题设计的依据,挖掘出适合不同的教学需求独具特色的教学主题。主题不突出,与现场脱节,游离于现场,形成教学主题与教学现场“两张皮”的现象,就失去了将教学带入现场的意义。 　　3.现场教学的能动因素。人具有主观能动性,是促进现场教学活动的唯一能动因素。现场教学中的“人”除了教学的基本要素――学员和教师外,还有其特有的实践者,即事实的参与者和知情者,以及在现场但与教学无关的其他人员。现场是静止的,即便有再丰富的教学内容,没有人的参与,也不能称之于教学活动。教学情境是发生在教学现场各种行为的外部表现,是显性的、丰富的、多样的。因为人的参与,现场由静态变为动态,从情境演变为教学环节,从教学环节中实现教学目标。因此,人的因素最大化的调动能够不断营造和创设良好的教学氛围,诱发创造力,提升教学品位,挖掘出深层意蕴,最终实现教学的潜在意义。 　　 　　二、干部教育培训现场教学情境与主题整合对策 　　 　　现场教学情境与教学主题构成了一对教学论的基本范畴,教学现场具有真实性、日常性、形象性的特点,融入教学活动,既产生指示性和教育性。现场不同的教学因素组合起来,构成了不同的教学情境,从而使教学过程层次多样、特色鲜明。现场教学情境调控的关键是将诸因素充分整合,紧扣教学主题,为教学服务。 　　1.善于造“境”,培育和启发教学准备。一是选择开发具有典型性和教育性的现场教学点。教学点的选择应符合教学资源丰富、现场条件好、感性材料鲜活、联系实际紧密、热门话题多的要求。要多角度开发,根据培训需要,实地调研,设计教学线路。要明确现场用于