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平分生命教材解读和教学设计 　　[摘 要] 语文教材内容不等同于教学内容，需要教师认真解读教材。以《平分生命》的教材解读为例，确定“学会积累、学会阅读、学会表达”的教学内容，并设计板块式教学，让学生“言、意、法”兼得，实现“教课文”到“学语文”的转变。 　　[关键词] 《平分生命》；教学内容；教材；解读；教学设计 　　语文教材是文选型的，教材内容不等同于教学内容。语文教学内容是指语文教师走进课堂需要确立的具体而细化的内容。正如吴忠豪教授所说：“语文课应该用课文学语文，以语文知识、方法、技能等本体性教学内容组织课文教学。”现笔者以《平分生命》为例，谈谈如何进行教材解读，重构适宜学生学习的教学内容，实现“教课文”到“学语文”的转变。 　　一、教材解读：重构适宜学生学习的教学内容 　　《平分生命》是语文S版小学语文教材三年级上册第五组精读课文。全文5个自然段，主要叙述一个年仅10岁的男孩贝贝为相依为命的妹妹输血的故事，表达了贝贝对妹妹的血缘亲情。教师要基于语文课程内容和教材内容，重构教材本体性教学内容。在本体性教学内容和学情分析的交集处，以“语言文字运用”为核心，确定“学会积累、学会阅读、学会表达”的教学内容，让学生“言、意、法”兼得，这是教学内容重构的理性路径。 　　（一）学会积累：以生字、词串学用为核心 　　1.多种方法识记积累 　　生字、词串积累是阅读与写作的基础。本课有12个会写生字和7个会认生字，其中，“付、否、仍、郑”4个生字认写重合。教师若采用逐个生字识记“音、形、义”的办法，识字会成为一种负担。笔者认为，可采用字族识记法，利用“基本字组合”的造字规律化难为易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的结构就变得简单易记，运用此法还可识记“困、园、围、图”等字。或采用字形小魔术方法识记，“石+角=确”，用石头砸牛角确实不好。教师从本课中选取其他像“确、抽、否”这样具有组合功能的字，集中教，将学生熟悉的语言因素作为主要材料，结合学生生活经验，运用多种识字方法，识用结合，可提高学生识字效率。汉字教学“先识后写”，写字教学可按结构归类指导，左右结构的字，左窄右宽的有“依、钱、付、抽”等7个字，左右相等的“郑”。应预设哪个生字学生比较难写，如全包围“圈”字，指导学生一看二写三对照，观察笔顺及各笔画在田字格中的占位，教师做好范写指导。 　　2.词串诵读与积累 　　课文中有很多优美词语，教师可将文中相关词语依据事情发展顺序或是某种线索组成词串，赋予它们新的意蕴，便于学生诵读识记和理解运用。如本课可出示3列词语，每列4个词。第一列：相依为命、降临、唯一、勇气；第二列：静静地、微笑、勇敢、决定；第三列：又蹦又跳、确认、昂头、郑重其事。教学时引导学生可横着读，也可竖着读。竖着读你会发现什么？第一列词串是写抽血前的，是事情起因；第二列词串是写抽血时的，是事情经过；第三列词串是写抽血后的，是事情结局。 　　让学生归类诵读，由词串带出主要内容的概括。学生能运用词串上的相关词语尝试概括课文的主要内容，就是一种学习、内化与运用上的积累。 　　（二）学会阅读：以关键词句品读为核心 　　1.感知“预测”的阅读方法 　　语文课上要教的，不是深入解读文本的感悟体会，而是怎样阅读、怎样写作的方法。“阅读方法”的点拨与引领，能有效提高学生的阅读质量。可引导学生借助教材课后练习3来助学，学会做阅读批注。让学生自由读课文3～5自然段，边读边想“贝贝的哪些言行（动作、神态、语言）令你感动”，用横线画出来，与同桌交流。抽血时，贝贝静静地在想什么？抽血后，他躺在床上一动不动，心里在想什么？由人物神态推测人物的内心情感，这是很好的阅读方法。贝贝既然这么担心，为什么还向妹妹微笑呢？如果把微笑换成一句话，他这时可能想对妹妹说什么呢？这是文本的空白，让学生结合生活经验灵动补白，既实现文本理解和口语表达的有机融合，又渗透阅读方法的指导，这是通过人物神态、动作猜想（预测）人物的语言、内心情感的阅读方法策略。 　　2.感受人物对话提示语的妙用 　　“语用点”教学是当下语文教学的新常态。“语用点”是指课文中最能体现本课语用教学价值目标的用词特征，或句段表达，或布局谋篇。《平分生命》文本中隐含的具有代表性的语言表达特征是人物对话提示语，如课文第三、四自然段，文本表示“说”的提示语除了“说、问”外，还有用说话人的神态动作和表情作提示语，如“贝贝停止了微笑，声音颤抖地问”“握紧贝贝的手说”“昂起头，郑重其事地对医生说”等。也有不用提示语的，如抽血后，贝贝与医生的对话：“真的？那我?能活多少年？”此处就没有用提示语。教材为学生提示语的语言学习提供了范例。 　　教学时，可引导学生进行有提示语和没有提示语两个句群的比照。体会“握紧”是医生说话时