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平均数教学设计和反思 　　教学内容：人教版小学数学4年下册第8单元。 　　教学目标： 　　1.理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。 　　2.经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。 　　3.感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。 　　教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 　　教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。 　　教学准备：课件、实物投影。 　　教学过程： 　　一、创设情境 　　1.谈话引入。 　　以幻灯片形式出示教师家的书橱。 　　师：现在，我的书架上层有12本书，下层有10本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。 　　2.感知课题 　　（1）学生思考，想象移动的过程。 　　（2）教师操作并提问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？ 　　（3）师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。 　　今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？ 　　（板书：平均数。） 　　二、探究新知 　　1.引发质疑，探索新知 　　师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识？ 　　预设： 　　（1）平均数是一个什么数？ 　　（2）怎样计算平均数？ 　　（3）平均数在生活中有什么用？ 　　2.理解含义，探求方法 　　出示例1，为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。 　　仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？ 　　预设： 　　（1）小?t比小兰多收集多少个瓶子？ 　　（2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？ 　　（3）他们平均每人收集了多少个瓶子？ 　　你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子”？你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？ 　　学生汇报交流。 　　小结1：求平均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。 　　小结2：求平均数也可以采用计算的方法，用他们收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到平均每人收集多少个。 　　（14+12+11+15）÷4=13（个）。 　　【设计意图】注重让学生自主探索、合作交流，通过解决平均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求平均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再平均分”的数学方法。 　　3.理解平均数的含义。 　　师：刚才我们通过移多补少和计算，求出平均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个平均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？ 　　引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水平。 　　小结：平均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。 　　师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过平均数吗？举例说一说。 　　预设： 　　（1）本周平均最高气温6摄氏度。 　　（2）三年级学生的平均身高是140厘米。 　　（3）四年级2班5位同学平均每人捐10本图书。 　　（4）李莉同学平均每天上学路上花费15分钟。 　　【设计意图】初步理解平均数的意义，并在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活。 　　三、知识应用 　　1.判断 　　（1）某小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。 （ ） 　　（2）学校排球队队员的平均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。 （ ） 　　（3）小明所在的1班学生平均身高1.4米，小强所在的2班平均身高1.5米。小明一定比小强矮。 （ ） 　　【设计意图】让学生结合具体情境，进一步理解平均数的含义，初步感受平均数的特点：一组数据的平均数比数据中最大数小，比最小数大。 　　2.选择 　　小明家平均每月用水（ ）吨。 　　A.（16+24+36+27）÷365 　　B.（16+24+36+27）÷12 　　C.（16+24+36+27）÷4 　　【设计意图】通过解决平均用水量的问题，巩固所学知识，根据所求问题找准与总数相对应的份数。 　　四、全课小结 　　今天你有什么收获？ 　　再看看开始想解决的问题：（1）平均数是一个什么数？（2）怎样计算平均数？（3）平均数在生活中有什么用？现在能解决了吗？ 　　反思： 　　平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基