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多元智能理论和初中历史教学策略探析 　　摘要：多元智能理论强调并尊重学生的个体差异，充分肯定人的发展潜力，主张发挥学生的优势智能，弥补和提升他们的弱势智能，促进他们的全面发展。结合历史教学，谈一谈多元智能理论在初中历史教学的运用与实践。 　　关键词：多元智能理论；历史教学；创设情境 　　中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0440-01 　　多元智能在学校的实践，最主要的阵地是课堂教学。传统的课堂教学模式，最显著的特征是教师主宰下的满堂灌，这也是导致学生学习兴趣不高的重要原因。怎样解决这个问题？多元智能理论提倡利用学生的智能强项，通过利用多种感官共同学习同一知识，提供了独特的启示。 　　我们对课堂教学模式和方法的探索，大体可以归纳为两个方面，一个方面是教师在教学过程、教学环节上如何运用多元智能理论，从开始环节的情景导入，到中间的思维展开、训练提高，直到最后的梳理提炼和质量检测。另一个方面则是从学生学习的角度，如何优化学生的认知，促进学生的感知、理解、记忆，真正把知识内化。 　　下面就从两方面介绍我们的实践。 　　1.在教学各环节运用多元智能理论，探索新的教学方法 　　1.1激励唤醒、导入过渡。一堂课的导入是激发学生学习兴趣的关键环节。历史课上我运用多元智能的思想，把导入设计得丰富多彩。请看：在讲述八年级上册《洋务运动》时，教师设置了这样的情景导入：创建北洋水师，签订丧权辱国的《马关条约》，晚清四十年的风雨历程中，处处有他孤独凄凉的身影，权倾一时，毁谤天下。他因此成为中国近代史上最具争议的一位政治人物。同学们，你们知道是谁吗？（李鸿章）李鸿章是晚清近代化事业的主要开创者。因为他领导的洋务运动，为中国的近代化开辟了道路。今天，就让我们走近李鸿章，走近李鸿章背后的洋务运动。伴随着学生的疑惑和好奇，这样的导入激发了学生的求知欲望，同时教师用自己擅长的语言智能，将学生的智能与学习内容联系起来，上课伊始就创设了一种形象、直观又吊人胃口的学习氛围，真可谓引人入胜，怎能不引起学生的兴趣呢？ 　　1.2灵活提问，思维层层展开。我校的课堂教学重视思维展开，启发了教师的教学智慧，也使学生主动收获了知识、积淀了人生智慧。笔者在历史教学中，认真领会学校的课改精神，做了一些尝试，形成了以下一些提问的形式。 　　1.2.1观看历史剧后提问。如，在学习《大变革的时代》时，教师提问：为什么商鞅变法获得了成功？学生通过表演历史剧《商鞅舌战群儒》，明白了这是社会生产力进步的结果，也是封建经济发展的需要。学生通过小组合作，语言、身体运动、人际关系智能得以发展。 　　1.2.2就历史视频提问。上学期，我有幸参加了学校的优质课评比。期间讲述的《匈奴的兴起与汉朝的和战》一课中，设置了《昭君出塞》的视频，学生通过观看，深切地感受到和亲的力量，感受到昭君出塞为汉匈两族友好相处所做的历史贡献，从而在回答昭君出塞为什么得到人们的肯定和赞扬时显示出从容不迫的神态。采用不同的提问策略，将问题的提出、思维展开的训练与语言、空间、音乐、身体运动、人际关系、内省、自然观察等智能和谐相连，方法巧妙，学生各自的智能强项在拓宽的思路中得以开发，有利于学生学会用不同的方法去思考和探讨同一问题。 　　1.2.3创设情境，情感升华。情境创设，是帮助学生理解新知识的教学策略，也是激发学生学习兴趣的重要教学策略。而情境的创设往往更容易运用多元智能，对培养学生的能力也很有好处。下面是我运用多元智能创设情景的历史课教学案例。内容是《西安事变》，教师做了这样的设计：诗朗诵（背景描述）?D历史剧表演（事件过程）?D讨论交流（解疑答难）。此外，多媒体课件中展示有关西安事变的人物图片及相关资料，学生就在这样的氛围中学习。围绕如何解决西安事变，学生讨论得很热烈：有的说要除掉蒋介石；有的说要团结起来。因为只有团结，才能抵抗外侵，保卫国家。教师设计了这样的情境，学生运用多元智能，兴趣得到激发，智能得到培养，情感得到升华。 　　1.2.4布置多元化的作业。以前的作业，大多是教师布置，学生练习。学生感觉这种作业的形式很单调，作业也往往应付了事。于是我进行了改革，尝试让学生运用多元智能进行练习，提高了学生的学习兴趣和能力。如，在讲完《两汉经济的发展》一节之后，要求学生动手制作水排或耧车，学生表现出令人惊喜的想象力和创造力。他们设计出的作品，让教师赞叹不已！一件件取自于身边各种材质的汉朝时期的水排耧车，无不闪烁着学生的奇思妙想。作为课堂教学延展的作业，其内容是多元的，可采用的方法是多元的，学生的选择也是多元的，效果自然是丰富多彩、各见其长的。 　　2.运用多元智能理论优化学生认知、促进学生知识的内化 　　2.1运用现代的多样的手段，促进学生感知，降低理