微课制作和问题反思.docVIP

微课制作和问题反思 　　摘 要：微课是指利用十分钟左右的时间针对某一知识内容的某个方面进行讲解的教学视频，它不受时空的限制，学习者可以随时、随地、随意地有针对性地重复学习，可满足不同个性、不同层次的学习者的需要，是翻转课堂、网络学习的基本素材和资源。本文针对目前微课教学中出现的问题进行分析，并提出了改进方案。 　　关键词：微课 微课程建设 微课制作 　　一、微课的概念及分类 　　微课的全称为“微视频课程”，它可以称为“课例片段”或“微课例”，它是为支持个性化学习、远程学习、重复学习、翻转学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的在线教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种可视化、情景化、趣味性的数字化学习资源。此外，除微课的视频外还包含与教学主题相关的素材、课件、教学反思、教学设计、练习测试、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个具有主题鲜明、结构紧凑的以自主学习为主的“学习小环境”。 　　微课一般有三种分类方式。按课堂教学主要环节来分类，一般分为导入类、理解类、巩固类、复习类、小结类、拓展类等；按照课堂教学方法来分类，常常分为问答类、讲授类、练习类、启发类、实验类、讨论类等；按照与教育教学相关的活动来分类，常常分为实践活动类、班会课程化类、教师说课类等。 　　二、微课的制作思路 　　微课资源设计和制作的思路与原则由于微课的主要用途一是帮助学生开展自主、个性化学习，二是帮助教师提高教学能力，因此，微课资源的设计与制作应统筹规划、设计和制作，并按照两种不同用途分别集成应用。为帮助学生开展个性化学习活动，微课中的微视频资源与课堂实录不同，它不是一节课的完整视频，而是针对一个基本知识点有针对性、完整的讲解或活动过程视频（音频）。通过这样的视频（音频），学生能够完整地学会相关知识。对于学生学习而言，微课的用途可以分为两种，一是课后复习、巩固和深化，另一是课前预习或课上自主、个性化学习。为了方便学生的使用，一般情况下，微课是以一个知识点为单位统筹设计和制作的。 　　对于新知学习而言，让学生集中10分钟以上的注意力自己独立学习是有难度的。因此，设计和制作微课，应尽可能将时间控制在大多数学生能够集中注意力完成的时间内。一个知识点的讲解或活动过程展示应控制在10分钟以内，5分钟以内最好。同时，更应充分考虑复习和新知学习的差异分别制作。 　　从使用方式上看，复习时，学生最喜欢的就是一个知识点的哪个点不会，就能够找到一个单独的讲解或活动过程展示微视频。这样的微视频时间最好在3分钟以内，几十秒或1分多钟最好。这样做，新的问题又出现了，就是微视频资源太零碎了，再配上相关的资料，学生很难使用。因此，需要将这些碎片式的微课以一种有序的方式集成，让学生很方便地选择。最好的集成办法是以知识点文本为基础将这些资源进行连接，集成为新型的交互式电子书，学生可以根据需要有针对性地选择微视频及配套资源学习；也可以通过知识导图方式连接，形成一体化的微课资源包，方便学生选择所需要的微视频及配套资源进行学习。 　　三、微课在学生学习中的应用 　　以交互式网络通讯为标志的信息技术的迅猛发展和移动终端设备的普及已经使自主学习成为必然趋势，教师有针对性地把学习中的重点、难点、易错点、疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时、随地、随意地点播学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展；微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的问题设计，非常适合学生自学，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习：视频播放快慢可以调节，也可以反复播放，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，适合不同层次学生的学习的需求，尤其是为后进生的转化提供了很好的途径；微课时间十分钟左右，符合中小学生的认知特点和学习规律，能让学生在较短的时间内集中精力高效地学习；通过微课视频的播放，学生可以清晰地看到解决问题的过程和方法，可以拓展学生的视野，提高解决问题的能力，学习研究问题的科学方法；另外微课还有一个重要的作用就是改变传统的教学方式，课前学生先看微课，课堂上解决学生的问题，这样就把传统的教学过程翻转过来，这也就是目前流行的“翻转课堂”，让学生先学，教师后教，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上针对性地给予有效的辅导，课前学生在观看微课的基础上相互交流有助于促进学生知识的吸收内化，因此，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，改变了学生的学习方式，从某种意义上来说微课的出现引发了教育界的又一次学习的革命，是一种具有前瞻性和挑战性的教学方式。 　　四、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用 　　微课制作本身就是一个研究和学习的过程，一线教师在实际教