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幼小衔接现状调查和思考 　　摘 要：幼小?接是幼儿园和小学过渡的一个重要阶段，但当前幼小衔接存在教学形式单一、教学内容超前、教学管理小学化、教育评价绝对化等问题。解决问题的关键，不应仅仅从教师或者家长的微观角度出发，更应在宏观的调控上进行努力。 　　关键词：幼小衔接；调查；思考 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0170-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.107 　　一、概念界定 　　（一）国内 　　有研究者提出“幼小衔接”是幼儿园与小学之间在保教工作的内容的连接，以及小学教师采用更适合的教学方法和策略让幼儿更快适应小学生活。根本上，“幼小衔接”注重的是教育教学的连续性，使得幼儿能顺利度过这个关键的时期。 　　（二）国外 　　布隆芬布伦纳在“生态衔接”的观点中认为角色的转换也是衔接的一种重要历程，而不仅仅是因为外界地点的变化而产生衔接。卡干曾经提出经验连续性观点，并在其中指出，衔接是一种用来克服不连续性的策略。 　　二、理论基础 　　哈克教授认为处在幼小衔接阶段的幼儿，存在以下几个断层：一是关系人断层，二是学习方式断层，三是规范断层，四是社会结构断层，五是期望水平断层，六是学习环境断层。 　　三、现状描述及问题分析 　　教师在J市幼儿园观察及访谈中发现： 　　（一）幼儿园教学形式主要以集体授课为主――教学形式单一 　　幼儿园的教学方法本应该是以游戏为主要的教学模式，但是，在J市的幼儿园中，集体教学变成了主流的学习方式，取代了游戏教学。 　　（二）幼儿园教学内容以小学课程为主――教学内容超前 　　上课内容，主要以小学课程为主，上课会教幼儿认字、写拼音、算术等小学课程的内容。强调知识的难度，使得幼儿在幼儿园阶段就掌握了小学的内容。 　　（三）幼儿园教师主要采用小学化教学管理――教学管理小学化 　　在进行观察和访谈中，发现幼儿园教师主要采用小学化教学管理，包括上课时间对幼儿的要求，以及如厕要求等等。有的幼儿园甚至直接按照小学的制度模式来要求幼儿园大班幼儿。 　　（四）幼升小主要采用升学考试方式――教育评价绝对化 　　在访谈中了解到，幼儿在升入小学的时候，普遍会参加“幼升小”的考试，这个考试决定了幼儿是否能够升入该小学进行学习。考试不仅仅有笔试的内容，还有面试。在应试教育的长期影响下，我国形成了终结性评价为主的考试制度。 　　四、幼小衔接中存在问题的对策思考 　　（一）宏观对策 　　1.教学形式的单一――幼小衔接课程的开发 　　大部分的学者都提出在小学和幼儿园的课程中进行调整和改善，但教师认为应该开发一套完整成熟的幼小衔接课程体系。完善的课程体系可以让幼儿园教师和小学教师在教学实践中找到正确的方向，不再迷茫。 　　2.超前的教学内容――把学前教育归入义务教育范围 　　从教育幼小衔接的角度来看，需把学前教育归入义务教育范围。把学前教育纳入义务教育范围，教材便可以统一配备，教学内容也可以变得连贯而统一，教学内容超前的问题便可以得到解决。 　　3.教学管理小学化――学前教育和小学教育衔接的教师队伍建设 　　学前教育和小学教育教师队伍的问题主要有两个：一是教学经验的缺乏，二是教师们意识的缺失。要改变这些问题，教师应当联合培养：小学低段的教师应熟悉幼儿园的教学内容，幼儿园大班教师也应熟悉小学一年级的教学内容。 　　4.教学评价绝对化――学前教育和小学教育衔接的政策关照 　　政策意识是指在政策层面对学前教育和小学教育衔接问题的关注和重视。目前，只有2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到了幼儿园教育应当与社区、家庭紧密合作，开展与小学教育的相互衔接。然而令人失望的是，在小学的相关政策中，没有看到关于幼小衔接问题的规定。 　　而政策着力是指在政策层面对于学前教育和小学教育衔接的关键问题的详细说明。即当政策层面从幼儿园和小学双方的角度都关照了幼小衔接的问题之后，还要进一步指出具体应该如何实现衔接。 　　（二）微观对策 　　1.教学形式单一――教学方法的衔接 　　教学方法是教育的灵魂，如果教学方法得到改进，也能在很大程度上推进幼小衔接。 　　2.教育内容超前――教材的衔接 　　除了前面提到的，幼儿园大班的教材和小学一年级教材也需要进行衔接。比如语文教材，语文教材的吸引力需要进一步增强，重点是要进一步提高语文教材中儿童文学的分量。 　　3.教学管理小学化――教育主体的衔接 　　在各种教育主体的衔接中，幼小衔接显得尤为重要，幼儿园教育和小学教育是相辅相成的。能力在经验基础上展开，幼儿园的教育正是为儿童接受小学教育做准备的，所以，小学教师和幼儿园教师的