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在地理教学中培养学生主动参和意识 　　【摘 要】 新课程课堂教学以学生为本,学生主体参与教学已经成为课堂教学的主流。学生运用已有知识进行思考,能动地参与教学活动进而凸显自己个性将成为课堂教学的灵魂。如何培养学生的主动参与意识,主要从创设问题情景,引导学生动手实践,营造研讨氛围等方面实现。 　　【关键词】 参与意识 问题情景 动手实践 研讨氛围 宽松民主 质疑解疑 　　 　　在大力推进素质教育,课程改革的今天,要求课堂教学以学生为本,学生主体参与教学已经成为课堂教学的主流。学生运用已有的知识进行思考,能动地参与教学活动进而凸显自己的个性将成为课堂教学的灵魂。但传统的地理课堂以讲授为主,学生参与意识不够,因此在新课程背景下,如何培养学生的主动参与意识,提高地理课堂教学的魅力呢?通过教学实践,主要从以下几点来实现。 　　 　　1 创设问题情景,激发学生参与欲望 　　 　　学起于思,思起于疑。有了问题,才会激发学生对知识求知欲望。教师要善于抓住新知识的生长点,根据学生认知不平衡点,为学生提供丰富的背景资料,从学生喜闻乐见的实物、实情、实事入手,采取说案例,猜谜语,做游戏,放录像等各种形式,创设生动有趣的问题情景,引起学生内部认知活动的矛盾冲突,使学生疑中生奇,疑中生趣,由被动接受知识转化为主动去猎取知识。 　　例如,教“交通运输”的内容时,引入真实故事,山西省陵川县有一个叫西崖沟的小村,四周全是山。住在村里的人和外界基本隔绝,过着自给自足的生活。村里的物质很丰富。有多种水果,药材等。水果运不出,也吃不了,每年烂了后,只能做肥料。党参没有人收购,最后干了当柴烧掉。人们生活非常贫困。从1962～1991年历经29年,终于把公路修通了,想一想,他们为什么一定要把道路修通?真实的引言,在教材内容和学生求知心理,制造一种“不协调”,从而把学生引入与课题有关的探讨背景,这样可以吸引学生注意力,启动学生的思维,激发学生自己主动去发现去探讨知识。 　　 　　2 引导学生动手实践,激发学生参与兴趣 　　 　　新教材设计大量探究性活动内容,教师要有的放矢地指导学生参与探究性实践活动,让学生亲自动手操作和观察,学生学习的多种感官都被调动起来,大大提高学生参与兴趣,化被动为主动,去探究、深思,去发现问题、解决问题,真正实现在“做中学”在“乐中学”。例如教“地球的自转和公转”时,初中学生对地球运动的特征及其产生现象,常常难以理解,根据课本的活动题,安排学生自己动手演示地球自转,观察地球上昼夜交替现象的产生,一个同学拨动地球仪,演示地球自转,另一个同学打开手电筒,表示太阳光照在地球上,在地球仪转动过程中,让他们细心观察A、B两个位置相对的地点太阳照射情况,并思考以下几个问题:①当A自转到什么位置时,A地迎来太阳光进入白昼,当B自转到什么位置时,B地为白昼。②对A、B任何一地来说,昼和夜交替产生的原因是什么?③假如地球停止自转,A、B两地有没有昼和夜交替出现?对四季形成原因,同样让学生用地球仪演示地球公转,知识难点就容易理解。这样通过学生自己亲自动手、动眼、动脑构建的知识,记得牢,理解透,学生的学习变得愉快而轻松。 　　 　　3 营造研讨氛围,培养学生参与热情 　　 　　学生是课堂的主体,一节课成功与否不是看老师讲得如何,关键是要看学生学得如何。引导学生主动参与到学习中去,是课堂教学不可缺少的一个环节。初中的学生正值求知欲、表现欲都十分旺盛的时期,如果能满足他们这一心理需求,学生的学习动机就会有进一步的发展。因此,我在课堂教学中尽量安排多些适合学生参与的研讨活动,如对有关的地理问题展开讨论和辩论,组织学生对问题的探讨,既有利于知识的掌握与能力的提高,又利于学生兴趣的稳定提高与发展,同时通过与同学之间合作交流,实现生生共同成长。例如教“居民和聚落”时,根据教参的探究活动题,设计学习辩论。乡村人口涌入城市利大还是弊大?要求学生在上课前通过对日常生活的观察,阅读报刊、上网查询等方式搜集资料、证据。辩论形式:小组形式,交流自己搜集到论据。在活动过程中,把全班分成正反两大组,正方:乡村人口涌入城市利大;反方:乡村人口涌入城市弊大。每一方都选出四个代表陈述自己的观点,教师综合评价双方的观点和论据,最后活动延伸:假如你是某一城市的市长,你将如何将乡村人口对城市的不利影响降低到最低的程度?这样通过学生对生活碰到的有关地理问题展开讨论与辩论,在讨论中,形成自己对观点和对问题的看法,培养学生搜集信息、加工信息、整理信息、运用信息等能力,培养学生敏锐的思辨能力和较好的表达能力等,让课堂变得更活跃,培养学生的参与热情。 　　 　　4 营造宽松民主的教学氛围,调动学生参与积极性 　　 　　宽松民主的课堂环境是学生自主学习的沃土。在课堂教学中,努力