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情感培养和信息技术教学 　　摘要：本文在以往关于情感与教学相互关系研究文献的基础上，结合教育心理学新近的研究成果和信息技术学科的特点，阐述了在信息技术教学过程中进行情感培养，以促进学生智慧形成和情感形成步调一致的重要性，并具体地探讨了信息技术教学中的情感培养策略。 　　关键词：情感；认知；信息技术教学；培养策略 　　 　　在已有的许多研究文献中，大都探讨的是情感对教学的促进作用，在教学中如何对学生进行情感培养的问题。本文拟从信息技术教学这一特定的视角来审视情感培养问题，并作适当的 　　探究，这在当前的此类研究中比较新颖。 　　 　　一、情感与信息技术教学的相互关系 　　 　　情感，是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢.愤怒.悲伤.恐惧.爱慕.厌恶等。相对于心理学和教育学而言，情感更侧重于指学生在学习.生活中对待事物的态度及反应。更狭义一点，信息技术情感则是指在人类的信息技术活动中主体对与他有意义的客体所产生的满足与否等心理体验， 　　1.情感与认知的联系 　　教学过程的本质是一种认识过程，认知与情感两者在认识过程中同时存在，没有超出认知以外的神秘的情感，更没有不带情感的认知。情感不会自发产生，它总是直接或间接地由认知引起；认知也离不开情感，认知水平总是与情感态度紧密相联。关于情感与教学认知的关系，美国心理学家罗杰斯认为：无论在学习活动的准备阶段.进行阶段或结束阶段，学生的认知过程与情感过程都是交织在一起的统一过程。教学是师生的双边活动，也是特定环境中的人际交往，因此，在客观上，师生之间必定存在着两条交织在一起的信息流。 　　2.情感与信息技术教学的相互关系 　　在一定程度上，学生的情感态度决定了其信息技术的优劣。正如任何事物均有两面性一样，信息技术严密的逻辑体系及前后知识的连续贯通性，也正像一柄双刃剑，一方面使信息技术知识系统公理化，另一方面也给学生的学习带来一定的压力，如果学生一旦态度不够端正，在某一小节处掉以轻心，则它在信息技术上的损失决不会仅仅是本段的内容，其影响，是连锁式的。因此，从这个意义上说，情感在信息技术教学中的重要性更甚于其他学科。正所谓“态度决定一切”(米卢语)用在此处再恰当不过了。 　　 　　二、情感培养的策略 　　 　　初中学生身心发展日趋成熟，自我意识愈加强烈，加之大多数学生是独生子女，在家庭处于中心地位，因而他们中的――些人表现出任性、自我、偏激、独尊、厌学等，甚至出现抵制或对抗，造成教育双方的僵持态势，给家长和教师带来始料不及的教育难题。问题的症结在哪里?我们应该先从教育者自身找答案。如果我们用尊重之心赢得学生，用理解之心唤醒学生，用关切之心引导学生，那么，问题就迎刃而解。教师作为教学活动中的组织者和引导者，可从下面途径着手实施： 　　1.用尊重之心赢得学生 　　教育的基础是尊重。教育者必须摆正位置，稳定心态。无论是教师，还是家长，搞师道尊严、家长作风，带来的只能是苦果。人格塑造人格。教育者应设身处地，以心换心，以情动情，让教育过程轻松愉快，才能收到好的教育效果。教育者应该力戒说教、烦琐、无味、浅显甚至训斥、指责的劣质教育，以朋友式的对等谈话、交流、讨论，用深层次、多角度的疏导，激发学生的自尊心、自信心，从而改变不良行为习惯。有位教育家说过：用建议的方法容易让人改正错误。学生有过错，教育者不能肝火中烧，轻重不分，处罚并举，新老帐齐算，以重火力扑向对方，以镇住学生，使其“低头认罪”，“保证不犯”。 　　2.用理解之心唤醒学生 　　教育者只有设身处地去理解学生，才能得到学生的理解。理解是架起师生关系的桥梁。苏霍姆林斯基认为，每个学生都有一个“独一无二”的个性。正因为每位学生都有独自的性格、爱好和兴趣，有自己不同的思维角度和方式方法，所以班主任从似乎都“差不多”的学生中，发现每个学生的不同之处，然后根据其不同的特点去“因材施教”。初中学生看问题较为透彻、敏感、易偏激、我行我素、自以为是。教育者不能以“白眼”相对，刻意挑剔、指责。教师要积极地 　　3.用关切之心引导学生 　　真正的关心是建立在了解基础之上的，缺乏了解的关心往往显得多余。了解学生是很难做到的，家长、教师往往忽略这一点，以为自己的孩子，自己的学生，“我还不清楚”!由于教师地位，家长身份，不自觉中就造成了隔膜，加之学生逐渐成熟，内心深处越发复杂，就更难了解学生的内心世界，所以教师家长要保持适龄心理，做到和学生一起“长大”，经常和他们探讨一些问题，设计一些题目共同探讨，让他们感到亲近而非高不可攀。这样的关心虽然有时候会出现些矛盾，但这个矛盾正是推动他们成长的动力。在这种情景下关心学生的学习、生活、做人，他们会认同，会感到亲切、感激。切忌考完就要名次，做错就说 “真拿你没办法”之类的话，人为地造成教