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情感策略和大一新生英语教学 　　摘要:大一对于每个大学生来说都意义重大。但在大一,学生们又不可避免地遇到很多心理问题。针对这些心理特点,将情感策略运用到大学英语教学中,对学生的英语学习,以及良好学习习惯的养成都有积极的意义。 　　关键词:情感策略;大一新生;英语教学 　　 　　1、引言 　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“要重视心理健康教育,根据大学生的身心发展特点和教育规律,注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格,增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要建立健全心理健康教育和咨询的专门机构,配备足够数量的专兼职心理健康教育教师,积极开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导,引导大学生健康成长。”作为一个承上启下的阶段,大一对于每个大学生来说都意义重大,可以说大一的学习及生活状态,决定了大学生未来的学习及生活。 　　情感对人的社会行为起着重要的作用。大学生进入崭新的大学校园后,对周围的一切是新奇的,但也是陌生的,他们需要来自方方面面的引导与关怀。每位任课教师都要将情感策略融入到教学当中去,让学生在关爱中健康成长。英语作为公共必修课,在整个大学课程中占有举足轻重的地位,尤其是对大一新生。 　　2、大一新生的心理特点 　　在经历了紧张的高考之后,大一新生离开了父母的关心与呵护,开始独立面对新的学习与生活环境。因此,他们会产生很多方面的不适应。 　　2.1 学习不适应 　　在高中的学习中,所有的内容都是围绕着高考这根指挥棒展开的。每个学生都会因为考大学的愿望而默默努力。所以,高中学习既紧张又充实。而大学的学习内容发生了很大的变化,课程内容虽然增多了,但是学生的闲暇时间比高中时更多了。如何有效的利用好课内外时间学好每门课程成了每个大一新生面对的难题。大学阶段的学习与高中阶段形成了鲜明的对比。考大学的目标实现了,但新的目标还没有树立起来,大一新生走进了一个“动力真空带”,学习成为一件盲目的事情。 　　2.2 生活与环境不适应 　　现在入校的大学生逐渐以90后为主,他们中的大多数人都是独生子女,在家从来都是衣来伸手饭来张口,从未为自己的生活做过任何的安排。但进入大学以后,他们面对陌生的校园、陌生的老师和同学,在每天上课之余,还得考虑自己的生活。同时,他们还要与同寝室的室友搞好关系,这层人际关系是他们从未经历过的。 　　大学生活是丰富多彩的,尤其是大一。各个学校为了让学生尽快了解并适应大学的学习及生活环境,会开展一系列的活动。这既让学生感到新奇,同时也有些疲于应付。因为在他们还忙着适应这种全新的学习的同时,这无疑又给他们增加了新的任务,优势甚至让学生分不清主次。因而,教师应该适时地出现,充分发挥情感策略的作用,引导大一新生尽快适应大学的学习与生活,并且养成良好的学习习惯。 　　3、情感策略及其在大一英语教学中的运用 　　3.1 情感策略 　　美国语言教育学家Krashen提出,学习者对语言材料的输入不是机械、被动地全部吸收,学习者的学习动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等情感因素对语言材料的输入有筛选作用。他进一步提出,一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制,并为大脑所吸收(Krashen,1982)。建构主义认为,情感是学习的发动机、控制器,人在知识和学习的建构中,并非纯理性的过程,作为主体存在的独特方式,情感参与主体的认知活动和建构活动 (何齐宗,2006)。美国教育学家卢姆曾经说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更加轻松、更加迅速。”可见情感在外语学习中的巨大作用。 　　3.2 大学英语教学中的情感策略 　　大一新生的诸多心理特点决定了他们在学习中应该受到更多的关爱。大学英语作为一门公共必修课在大学生的整个学习中占有很重要的地位。作为一门基础必修课,它的学习人数最多,学时最多,学习时间跨度最长,教学层次复杂,影响面也最广。许多学生不知道该如何去学习大学英语,尤其在面对大学英语四六级考试时更是手足无措。因而,大学英语老师要借助情感策略,不仅要在学习方法、时间安排等方面予以指导,更重要的是要帮助学生树立起学习的信心,不断激发他们学习英语的兴趣。 　　3.2.1 心系学生,建立和谐的师生关系和良好的师生情感 　　美国著名心理治疗专家、人本主义心理学家罗杰斯将其心理学的研究成果应用到教学中,他指出和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境,不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感。教师和学生之间的人际关系是关系到能否形成最佳学习气氛的最基本的要素(Rogers,1983)。教师应采取各种有效手段来创造一种情感过滤程度