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成人教育过程中正向社会化和反向社会化博弈浅析 　　摘要：成人教育的首要意义在于促进人持续不断的社会化，该社会化包含了两种不同方向的社会化过程，即正向社会化和反向社会化。从博弈论角度尝试性的对两者进行宏观分析，并在此分析的基础上联系成人的社会化实际提出因应策略。 　　关键词：成人教育；正向社会化；反向社会化；博弈论 　　作者简介：谷文华(1983-)，女，山东兖州人，曲阜师范大学继续教育学院成人教育专业硕士研究生。研究方向为成人教育基本理论。 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001―7518(2009)0４-0024-03 　　 　　随着社会的发展，教育的文化反哺现象日益凸显。在人的社会化进程中，反向社会化的力量在逐渐增强。由于成人教育具有生产力和上层建筑的双重社会属性，是促进成人不断社会化的重要力量，它内部也必然存在着这两种相反方向的社会化进程。其教育对象的广泛性、教育领域的开放性和教育过程的终身性等基本特征决定了成人教育过程中的反向社会化与正向社会化之间的冲突与合作、互动与制衡要比普通教育表现得更为明显。与此同时，博弈论是20世纪社会科学领域取得的最大成果，专门研究决策主体在给定信息结构下如何决策以实现自己效用的最大化，以及如何在不同主体之间实现决策均衡的一门学科。站在成人教育学的角度，在其教育内部社会化进程日趋复杂的现实情况下，它同样可以拿过来分析成人教育主体如何决策，实现自己效用最大化，与此同时达到不同主体之间决策的均衡。基于这样一种跨学科角度的思考，将成人教育过程中存在的两种相反方向的社会化过程的冲突与制衡问题翻译为博弈问题，突出反映问题的主体结构，清晰地把握脉络，运用博弈理论寻求博弈问题的解，进而对如何在成人教育过程中正确处理正向社会化与反向社会化的关系提出对策和建议。这种尝试性的分析对于成人教育研究工作者拓展学科视野、创新理论视角，具有一定的理论和实践意义。 　　 　　一、相关理论研究综述 　　 　　(一)博弈论相关研究 　　博弈论又称对策论，是分析博弈行为和博弈决策的一门科学，主要研究在各相关行为主体的决策行为相互影响、相互作用的假定条件下，理性的行为主体如何决策以及这种决策的均衡等问题。它起源于上世纪初，1944年冯?诺依曼和摩根斯坦恩合著的《博弈论和经济行为》奠定了博弈论的理论基础。20世纪50年代以来，纳什、泽尔腾、海萨尼等人使博弈论最终成熟并进入实用。博弈论由三个基本要素组成：一是决策主体，又可以译为参与人或局中人；二是给定的信息结构，可以理解为参与人可选择的策略和行动空间，又叫策略集；三是效用，是可以定义或量化的参与人的利益，也是所有参与人真正关心的东西，又称偏好或支付函数。参与人、策略集和效用构成了一个基本的博弈。 　　(二)正向社会化与反向社会化相关研究 　　关于社会化的具体定义，仁者见仁，智者见智。奚从清、沈赓方主编的《社会学原理》认为社会化是个体在社会实践中，学习知识、技能和规范等社会文化，并使之内化成为经验，通过再现经验而形成智力和体力行为，从而成为一个合格的社会成员的过程。{1}美国著名社会学家波普诺(D．Popenoe)则认为：“‘社会化’是一个人获得个性和学习社会或群体的各种习惯的过程。”{2}而在教学理论上，个体社会化则是指一个特定社会的个人通过社会的交互作用，适应并吸收社会的文化而成为社会一分子的成长过程，或者说是社会将一个自然人转变成为一个能适应一定的社会文化、参与社会生活、履行一定角色行为的社会人的过程。正向社会化与反向社会化这两种截然相反方向的社会化过程并不是新鲜事物，早就有学者开始意识到社会化是一个双向而非单向的过程，不仅年长者能对年轻者施加影响即正向社会化，年轻者同样能使年长者在价值观念和行为规范等方面产生变化即反向社会化。1968年贝尔所写的《再释社会化研究中的影响方向》一文，被公认为研究反向社会化问题的开始。玛格利特?米德把人类文化的发展分为三个时代：即前喻、同喻和后喻。其中前喻文化就代表了反向社会化，而后喻文化则代表了正向社会化。根据定义可知，成人教育过程中的正反向社会化的具体情况是与普通教育不同的。成人教育中的正向社会化并不一定是教员影响学员，同样的，成人教育过程中的反向社会化也不一定是学员影响教员。所以，我们在分析过程中，应当注意它的正反向社会化的参与主体是不同于普通教育的。正向社会化的施加影响 　　者不是教师而是年长者，反向社会化的施加影响者不是学生而是年轻者。 　　 　　二、成人教学过程中正反向社会化的博弈论分析 　　 　　(一)类型分析 　　要想在对成人教育的正向社会化与反向社会化的博弈分析中正确的引入博弈论，必须首先将两者放在具体的成人教育环境中来分析它们属于那种博弈类型。博弈根据参与人对其他参