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小组合作管理班级模式实践和研究 　　[摘要]实施小组合作管理班级模式，有利于重视学生的主体性，提高学生的主体意识和自我发展，让更多的学生投入班级管理中，成为班级的“主人”，提升集体荣誉感。有利于转化后进生，促进班风学风建设，构建和谐班集体，同时构建平等和谐的新型师生关系，有利于提高班主任管理班级的有效性和实效性。 　　[关键词]小组合作班级管理模式 　　[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号2015）210089 　　一、小组合作管理班级模式提出的背景 　　传统管理班级模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的自主能动性。班主任样样管，工作量大，长期处于“两眼一睁，忙到熄灯”的疲惫状态。班级管理工作繁重琐碎，也使一些教师特别是年轻教师在协调班级管理与教学工作中发生困惑，有的时候教学工作成了“副业”，教学质量降低。班主任普遍感觉工作成效低，成功感低，极易出现职业倦怠心理，迫切需要寻求新的班级管理模式，把班主任从繁重的班级管理工作中解放出来，投入更多的精力去参与学生活动、疏导学生心理，增进师生感情。 　　当今的教育家魏书生曾说过“指令性和专断的师生关系将难以维持”，他管理学生的方法是突出学生的主体地位，以学生积极主动参与的自主管理为主。高中阶段是学生自我意识形成和发展的重要阶段，他们渴望从家长和教师的束缚中解脱出来。新课程改革要求教育教学过程中突出学生的主体地位。在这样的形势下，班主任要更新观念，重视学生自主管理意识的培养，提倡学生参与班级自主管理，充分调动学生主观能动性的发挥，让学生在参与班级管理的过程中，通过自我教育去发展个性，主动认识自己，发展自己。 　　二、小组合作管理班级模式的实施 　　高中班级自主管理―小组合作模式是指在班级管理中班主任充分发挥班干部的作用，遵循“组内异质，组外同质”的原则，根据学生的组内差异情况，对全班学生进行“均衡搭配”（男女比例、德智体美劳等多方面），构建“异质型合作小组”，形成“班主任―小组长―组员”管理模式。开展班级自主管理实践，鼓励组员主动参与班级管理，形成组内合作、组外竞争的良好氛围，共同进步，鼓励人人成功。本课题研究旨在探索小组合作自主管理班级对提高学生自我教育、自我管理能力的促进作用，它是将理论研究和行动研究相结合的研究。在实践过程中，各要求如下。 　　1.小组合作管理班级的保证 　　班级是个大家庭，每个学生都是班级的主人，爱护家，守护家，为家拥有自豪感。13个合作小组，13个小家，每个组员和谐共处，为小家的荣誉团结奋进。 　　2.小组合作基本要求 　　班级事务管理做到“人人有事干、事事有人干”。 　　3.“班主任―小组长―组员”管理思路 　　班主任加强对小组长的直接领导和培训，实行班主任直接管理制度下的小组长管理模式，缩短任务执行途径，提高任务执行效率。小组长有绝对的管理权力，主要负责组织策划活动，监督卫生、纪律及学习开展工作情况；对组员的操行进行记录并根据班级奖惩制度进行操行分统计；对有懒散行为及违纪行为的学生进行批评教育。 　　4.小组成员组成方案 　　班主任初期全权把握组员分配工作，中期可以根据学生实际需求进行调整，学生可以自行组合。必须遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据男女生人数、内外宿生人数、学习好中差三个层次的学生人数、纪律优良差三个层次的学生人数均衡原则，每个小组约6-7名学生。每个小组设小组长一名，学习纪律等方面优异的学生担任小组长。固定小组成员座位，前后邻座的几个学生形成一个矩形方阵，成为一个小组。 　　5.小组工作开展原则 　　卫生事务―小组包干轮流负责制。 　　活动策划―小组竞争上岗，学生自行设计。 　　组员表现―小组长评价。 　　评优原则―个人计算成绩，小组合计总分。 　　6.小组竞争内容 　　作业检查、早进班、卫生、纪律、活动、评优等方面。 　　7.小组奖惩制度及评优方案 　　制定班级奖惩制度，确定学习、纪律、卫生、活动、早到班级等几方面的操行分标准，并提高大型活动如主题班会、运动会、班级文化建设、黑板报等的分值，每周统计一次，期中期末总分各评一次，评出先进个人、先进小组，采用加星制，张榜公布。 　　三、小组合作管理班级模式的实施效果 　　为深入了解小组合作管理模式的实践情况及效果，笔者参与课题研究，采用行动研究法、问卷调查法、观察法对小组成员组成问题及工作开展情况、小组合作对个人的促进作用、小组竞争内容、小组奖惩制度及评优制度、经验总结与理论提高进行跟踪调查研究。前后两次调查研究对比，小组合作管理模式的优点及不足分别如下。 　　1.学生主动参与小组合作管理积极性高 　　第一次调查中，79%的学生对小组合作管理形式非常感兴趣；63%的学生积极参加班级活动；66%的学生