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小组短剧任务和视听说课堂教学模式研究 　　摘要：大学英语视听说课教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程。本文以体验式学习理论为研究基点，通过案例研究构建一个多媒体辅助下的课堂任务与小组短剧任务相结合的新模式，让学生在体验中学习，在体验中成长。 　　关键词：体验式学习；大学英语视听说课；小组短剧任务；教学模式；案例研究 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2009)03-0043-0005 　　 　　1　体验式英语视听说课教学模式 　　 　　1．1问题的提出 　　在大学英语听说课教学中，教师如何正确贯彻新的教学理念并研究有效教学模式至关重要。听是语言的输入部分，说是语言的输出部分。输入的语言知识需要输出来盘活(蔡基刚，2006：148)。对于一个没有英语学习环境的英语学习者，听、说对他的挑战往往要大于读、写、听、说要比读、写更加难以掌握；大学生的口语能力不容乐观(刘润清，2003：247)；教师离不开教材，但不能成为教材的奴隶。教材使用者在使用教材时，应该有大教材观，应按照教学要求和学生需求，对教材内容进行大胆的取舍，补充大量教材以外的材料，满足学生学习的需要(束定芳，2004：191)。体验式英语视听说课教学模式就是要给学生带来新的感觉、新的刺激，让学生体验英语、体验成功、体验快乐!让英语语言能力在“体验”中升华(刘援，2003：44)。 　　1．2体验式英语视听说课教学原则确立 　　我们先后对我校2003级、2005级、2007级所任班级实施体验式英语视听说课教学模式。 　　我们制定的英语视听说课教学总原则是：综合单元，完善主题，体验短剧，听说并举。采取小组轮流活动形式；小组全员参与――全明星阵容(All-star Poli-cy)。无绝对旁观者，使学生真正卷入、参与到体验式英语听说课任务中来，避免体验缺失；学生在其乐融融的学习气氛中产生更高的认知和情感体验。设立“小组日志”(Group Memo Pad)作为小组成员课堂表现的详实记录，并客观地累加计入平时成绩20分中，使学、用、考紧密结合。 　　1．3体验式英语视听说课教学模式设计 　　1．3．1教学实践 　　我们打破原有单元顺序，搜寻相似主题，同时结合新闻报道、报刊文章、电视节目、网络信息、文学作品、广告艺术等进行任务归类、选择和再设计成短剧。以任务为主线，以多媒体为辅助手段，以小组为活动方式，把课堂教学与学生的课外自主学习活动紧密结合起来，使学生在任务完成过程中更大程度地体验语言情境化、意义化、交际化特点及个性化、人性化的学习方式。任务式信息处理教学模式有三：前期任务：任务前的移情；主题与任务介绍等；执行任务：平衡语言的形式与意义的活动；任务之后：任务的效果(skehen，1998：135)。我们让学生对体验式英语视听说课的三个学习契机进行体验，即课前、课堂、课后的三步体验，见表1： 　　 　　1．3．1．1课前――体验语言素材(Pre-class Material Experiencing) 　　这是课堂活动前对任务的精心准备与体验过程――小组进入第二课堂利用头脑风暴法(brain-storm)研究教师已给任务或自拟任务，进行角色对号，形成短剧脚本并做演练准备，以便上好下次课；组织学生课前看相关题材片而进行角色体验；研究戏剧术语并领会其含义是演好短剧的前提：冲突(conflict)，台词(lines)：包括对话(dialogue)、独白(soliloquy)、旁白(aside)、内白(interior soliloquy)等。演员：包括主角(hero／leading actor；heroine／leading actress)、配角(supporting／minor actor／actress)、反串演员(imperson-ator of the opposite sex)、无台词演员(mute)等，还包括改编(adaptor)、导演(director)、服装(garment)、道具(prop)、音响师(sound man)、摄影(photographer)、布景(scene man)、美工(fine arts)、化妆师(make-upman)、友情客串／特约演员(guest performer)等。所演的短剧脚本全部收入班级短剧脚本资料库(Short PlayScript Data)，成为电子短剧脚本源，以备将来学生选择和使用。特别注意的是道具(如白雪公主里的魔镜、灰姑娘里的玻璃鞋)、屏幕布景(如美女与野兽里的古堡)、媒体音响(灰姑娘与王子结婚时可选用婚礼进行曲――Wedding March、用18世纪爱尔兰民歌AuldLang Syne――友谊地九天长，作为配乐)是为剧情服务的