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如何提高初中体育和健康教学有效性 　　【摘要】随着课改的深入，课堂教学的有效性成了主要讨论问题之一。如何结合学科自身特点提高课堂教学的有效性是我们近一时期讨论的主要课题。正确地理解和掌握课堂教学有效性是提高教学质量的重要途径。初中的体育与健康课堂教学有效性提高有哪些策略，怎样才能使学生成为课堂学习的主人，激发其学习热情。带着诸多问题笔者进行了探索与研究。 　　【关键词】初中体育与健康教学 有效性 　　 　　一、对教学有效性的理解 　　教育部基础教育课程改革专家组核心成员、课堂教学网首席专家余文森教授认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。专家的解读给我们指明了方向，作为一线的教师不仅仅要在定义理解上下工夫，还要积极地进行实践研究和分析，以提升自身的理论基础与操作能力，提高实施手段。 　　二、课堂教学有效性提高策略 　　根据以往的教学实践，笔者认为提高体育与健康课堂教学有效性有如下手段。 　　（一）激发兴趣，提高课堂效率 　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择态度。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。 　　体育课的特点是不停学习与不停的实践的反复循环，如果老师只是一味的口令指挥，学生进行学练，久而久之我们的课堂教学就会使学生失去兴趣。我的体会是若老师主动参与会极大地带动学生的参与积极性，从而提高课堂教学有效性。 　　案例：去年12月的一天，由于气温低学生都不愿意练习，如何才能让学生动起来呢，我不断的思考，决定组织踢足球，我也参加。分成两组，实力均等，比赛开始了。我不停地大声组织学生进攻和防守，不停地鼓励和叫好并积极地跑动参与学生间的对抗。学生也被我感染了，他们也大声地叫，女生也跟着跑。1：0他们欢呼；1：1他们开始跳跃……不知不觉已经下课了，同学们流着汗水离开了球场。几个女生一边走一边说：“踢足球，真有味，以前怎么没有感觉呢！” 　　这说明教师的适时参与、有目的的有声引导，会极大地提高学生的参与度和课堂教学效率。我们也可以在实心球的教学中老师和学生比谁抛的远、素质课上比谁跳绳跳的多、篮球课上的三对三或是罚篮（定点投篮）等，只要有老师参与的项目学生都会表现出极高的参与热情。 　　（二）大胆创新，提高学生学习有效性 　　随着学校的发展，体育场地和器材的不断丰富，现在我们的体育课内容丰富起来了。学生对场地、器材有了兴趣，必然会提高学习的有效性。一批新型的器材填补了学生体育器材的空白，如飞盘、轮滑等，同时器材的改进也提高学生学习有效性，如软式排球。同时在原有的条件下也可以通过改变利用方式和手段提高利用率和学习有效性，收到了预期的效果。 　　天然资源包括学校校园的自然资源如斜坡、楼梯等，通过这些的利用改变了传统体育课一定在操场上的思维模式，使学生有一种新鲜感。如有时带领学生到附近的山坡进行跑步训练，学生练习很放松，很容易达到教学目的。 　　（三）转变理念，提高教学有效性 　　1．改革单一的教学组织形式 　　在中学体育教学中将集体教学，分组教学和个别教学有机的统一起来，促进中学生身体素质和技能大面积提高。 　　（1）分层次分段教学。体育实践课通常在操场上进行，具有的空间大，外界的干扰多的特点，而体育教学只有组织得十分严密，教学方法灵活多变，场地器材布置合理，才能保证体育教学任务的完成。在教学中应根据不同的学生的不同身体素质和运动水平基础，制定不同的教学要求，施以不同的教学手段。如根据不同的体能情况授课有助于区别对待，又有一定的灵活行。分组可以是固定的，即某一节或某个单元，始终按体能分组形式组织教学，有时可以是临时的，可根据教材，课的类型，随时进行分组。如耐久跑教学中，按体能分成好中差三组。又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成三个高度进行教学。做到使个层次的学生能跳起来摘到自己的“桃子”，使优等生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了。 　　（2）按技术分组教学。根据学生对某一技术的达标程度进行分组。分组教学从学生掌握动作的情况考虑，具有灵活性，实效性，针对性，但又有一定的局限性。它适合于复习课的教学，对技术要求不高的教材授课和身体素质训练等不适用。 　　（3）按性别分组教学。性别差异是学生