工学结合教学模式在应用化学专业教学中应用研究和实践.docVIP

工学结合教学模式在应用化学专业教学中应用研究和实践 　　【摘要】工学结合教学模式的应用由来已久，但主要集中于职业院校，其在地方高校中应用相对较少。本文以湖南文理学院应用化学专业为对象，根据我们目前实际情况，探讨了工学结合教学模式的实施过程，提出了具体实施方案，研究成果对于同类型学校专业教学具有一定的示范作用。 　　【关键词】工学集合 地方高校 应用化学 　　【基金项目】湖南文理学院教学改革研究课题（JGYB1215）。 　　【中图分类号】G642；R78-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0189-01 　　工学结合即教育与生产活动相结合，主要含两层基本含义：首先是教育与生产劳动相结合，即理论知识学习与实践工作的结合，强调过程的结合；其次是部门的结合，即教育部门与产业界或院校与企业的结合、合作，强调对象的结合[1]。工学结合教育模式源于英国桑德兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育。在我国，国务院和教育部分别在2002年、2004年和2005年分别就职业教育方面明确提出：坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。但目前地方高等院校的毕业学生就业时常存在动手能力差、理论知识与实践相脱节、学生真正融入企业需要较长的时间等问题。针对此点，本文以湖南文理学院化学化工学院应用化学专业为对象，探讨工学结合模式在教学中的应用与实践，以期为工学结合教学模式在地方高等院校中的应用提供参考依据。 　　一、人才培养方案应适用于工学结合教学模式的实施 　　人才培养方案的制定是实现不同教学模式的基础，只有制定出合理的人才培养方案，才能最大实现既定的培养模式。因此，针对工学结合教学模式，我们深入企业事单位进行调研、在反复论证的基础上，制定了面向市场、企业和职业岗位的人才培养方案，使其符合地方高等院校的教育发展和学校课程体系整体改革的要求，满足企事业单位的实际需求，主要依据以下两点： 　　（1）以企事业单位各岗业流程为导向，构建专业理论课程体系。理论课程体系的设立应首先强调专业基础理论知识的学习，对于我院理科应用化学专业而言，基础课程如无机化学、有机化学、物理化学、分析化学及化工基础等是专业知识学习的基石，必须夯实学生对这些课程的学习环节；同时，根据专业特点和校企合作的实际， 在强化专业基础课程学习基础上加大专业方向课程的学习过程。为此，我院应用化学专业开辟了三个专业方向：精细化工、环境工程及工业分析，根据相应的专业方向设置相应的专业课程，强化专业技能的培养，并且根据市场需求，适当调整专业方向。如环境工程方向开设了环境影响评价、环境监测、水污染处理技术等实用性较强的课程。 　　（2）以培养学生职业能力和素质为目标，着力强化实践教学环节。为了提高学生的职业素养，缩短在用人单位的适应时间，我院采取“教学―实践―再教学―再实践”动态模式，即基础理论课程学习-认识实习-专业理论学习-生产实习（毕业实习和毕业论文）。通过采用以上模式，使学生能够接触企业、了解企业、进而适应企业的各生产环节。同时，为了能够提高学生的实际动手能力，我们还开设各级各类的实践教学课程。通过以上实践教学环节的设置，将课堂教学、学生创新能力及参加实际岗位实践三者有机结合，为培养技术型和创新型人才提供更多动手实践能力的机会。 　　二、加强双师型教师队伍的建设 　　为了使工学结合教学模式能够顺利实施，配备相应的一体化的教师队伍是非常必要的。传统教师队伍存在知识结构不适应于工学结合教学模式的问题，如我院青年教师都为科班出生，很少具有企业工作的经验，最终导致在实际教学过程中教师难以将企业的实际情况与理论知识结合，从而使专业课程的课堂讲解变得生涩难懂，学生学习的兴趣也大大降低。针对这一现象，在实际操作过程中，首先培养高校教师执业化，即在取得教师资格的前提下同时拥有某一专业的职业资格――即“双师型”教师。学院积极组织专业课教师参加相关专业的职业资格考试，使专业教师中高级职业资格证书持有率达一定比例；其次，聘请企业技术人员来校指导实践教学或各种实践教学的现场指导；最后，对于新进教师将被安排与自己专业方向密切相关的企业锻炼半年以上，让新进教师获得与理论知识相配套的实践知识。 　　三、深化校企合作，加强教学过程的开放性和职业性 　　现代高校的三大职能分别为：培养高素质优秀人才、科学研究、社会服务，三个职能已经形成有机联系的整体，其中社会服务与实践则是检验知识的最有效工具，也可促进专业人才素质的综合发展。因此，为地区行业企业服务是高校的一个重要职能，其发展离不开行业企业的支持。校企合作是“工学结合”的前提，要真正实践工学结合的人才培养模式，首先要与行业企业建立密切的“血缘”关系，把企业文化