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工学结合模式下游戏软件专业课程体系研究和实践 　　摘#8195;要 职业教育与培训是发现、评价和促进创新能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，中描述我院游戏软件专业中采用“工学结合”的模式，在专业课程体系方面的探索，以培养能适应游戏开发过程的岗位需求的专门人才。 　　关键词 工学结合；高职教育；游戏软件 　　中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)121-0195-02 　　 　　工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，它来自于约翰?杜威（ John Dewey ） 实用主义教育理论提倡的“从做中学”。具体实施中，主体是学生，它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。 　　游戏作为数字娱乐文化的一支新型产业，专业人才的需求量大，而游戏开发设计人才资源的奇缺已经成为制约国内游戏产业发展最大瓶颈。目前高校培养的游戏开发设计人才的数量的知识能力结构按照传统的培养方式，远不能满足社会发展的需求，又由于游戏程序设计和游戏美工属于职业技能性较强的岗位，因此，游戏软件专业中采用“工学结合”的模式培养能适应游戏开发过程的岗位需求的专门人才，是十分必要的。 　　1 理论基础 　　1）高等职业教育的目的。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，与现有本科教育的最大区别就在于其明确的职业价值取向，在于其教学过程的实践性、开放性和职业性。高等职业教育的教学改革和建设要以专业建设为龙头，以创设工学结合的人才培养模式为主线和总纲，来带动专业的调整整合、课程体系及内容的重构、实训基地的建设和师资队伍的建设等。 　　职业教育与培训是发现、评价和促进创新能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。因为传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，忽视了对学生创造性能力的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要。 　　2）工学结合教育模式。工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院（Sundert and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。英国出现三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（University of Cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（Cooperative Education）。1983年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在美国成立，总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学（Northeastern University），协会成员来自40多个国家，每年召开一次国际性会议，影响越来越大。2000年协会理事会经讨论决定，将合作教育改为“与工作相结合的学习” （Work―integrated Learning），以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征，便于理解。 　　工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查。调查形成了“威尔逊―莱昂斯报告”，后又编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书，于1961年出版。该项调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益：①使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识；②使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；③使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性；④为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，