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浅谈学校文化建设背景下的教师专业发展策略 ( 作者：陈国平　　发表时间：2014年11月 ) 　　学校文化是经过长期发展历史积淀而成的全校师生员-E的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和，不仅是社会文化系统中的一个有机组成部分，而且已经成为一所学校综合实力的重要标志。一所学校的个性特质和品牌内涵，最终必须也只能通过学校文化展现出来。 　　一、学校文化建设和教师专业发展 　　1．学校文化建设 　　南京市教科所学校文化战略研究中心提出的SIS概念，是对风靡全球的CIS模式的创造性借鉴。SIS是英文简称．它的全称是SchoolIdentity System，直译为“学校识别系统”。研究人员根据自身的理解，将其界定为“学校个性形象塑造工程”。它从研究学校文化现象人手。通过系统作业帮助学校总结与提炼办学的核心理念。设计文化经营、战略服务、有效管理的途径与方法，从而形成具有浓郁校本特色和独特品牌内涵的学校形象和经营模式，提高教育教学的整体运作水平。我校在2003年就加盟了“十五”省级重点课题《SIS对学校管理的整合及其应用研究》，并在南京市教科所专家的直接指导下导入SIS．开始实施学校文化建设工程。经过近7年的运作．我们在传承后塍高中深厚文化积淀的基础上．提炼出学校文化的核心：“崇真”精神．并形成了一整套完善的理念系统、行为系统和视觉、听觉系统。 　　但在学校文化建设的深化过程中。我们发现所做的大量工作，有许多仅仅是将学校文化“物化”，而没有进一步将学校文化“人化”。在学校文化发展的过程中，起核心作用的应该是“人”。我们必须重视教师和学生——尤其是教师——在学校文化建设中的能动作用。真正做到以人为本。因为从学校文化构建的主体上看。学校领导者对教育的理解，对学校的构思和举措．必须依赖教师去实现：而对学生的发展成长来说．教师的主导作用又显得尤为重要。因此，在学校文化的建设、创新上，教师的作用特别重要，教师的教学理念和教学行为．是对学校文化最好的演绎和丰富。而高品位的教学理念和科学、艺术的教学行为，与教师的专业素养息息相关。如何促进教师的专业发展，成为我校学校文化持续建设过程中思考的重要问题。 　　2．教师专业发展 　　20世纪90年代以来．欧美国家的教育研究中逐渐用“教师专业发展”代替了“教师培训”。“教师专业发展”比“教师培训”的含义更为丰富．一方面它强调教学工作是一门专门职业：另一方面，它是指增进教师专业化．提高教师职业素养的过程。教师虽然以个体存在，但在其专业发展的过程中，由于其内在专业结构不断丰富和完善、自身素质和学术水平以及培养的学生的质量不断提高，必然赢得学生的爱戴与尊敬、同事之间的合作与理解、领导的信任与欣赏以及家长的支持与配合。于是在教师、学生、领导和家长之间，就会形成和谐、积极、向上的整体氛围，这种氛围对学校文化的发展是一个强有力的推动。如果我们能在学校文化核心价值观的观照下，对教师专业发展进行有针对性的指导和引领，则会使教师专业发展和学校文化建设之间形成一种相辅相成的鱼水之意。学校文化哺育教师的成长．教师的专业发展又会不断丰富学校文化内涵。一所学校．其学校文化建设过程中如果缺少了对教师专业发展的关注，那么它的学校文化多半也是“死的”。 　　二、教师专业发展策略 　　教师的专业发展一般可以分为两类状态，一类是教师的自我专业发展，这类教师有着明确的专业发展的自我意愿和规划．是一种自觉的发展状态。另一类是教师被引领之下的专业发展，这类教师对自身的专业发展存在方向不明或意志不坚等问题．是一种“半推半就”的状态。在教师的专业发展中．自我发展意识起着重要作用．这种意识是教师自我专业发展的内在主观动力，它使得教师不仅能把握自己与外部世界的关系．而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，构建自己的内部世界，只有达到了这一水平，教师才能成为自己专业发展的主体。同时，教师的自我发展意识可以在彼此的合作与对话、分享体会和经验交流中逐渐形成．从而保证教师之间不但可以不断自觉地促进自我专业发展，而且促进全校教师共同的专业发展。因此，学校所要做的，是充分发挥第一类教师的示范作用。不断通过制度引领与行动研究．推动第二类教师的专业发展。我们坚信，优良的学校文化不仅能够激发教师完成组织任务的活力、对组织的忠诚和奉献精神，而且能够促使他们把组织理想作为实现个人价值的方向和动力。从而为实现组织的预期目标而精神饱满地工作，在带动个人发展的同时，形成整体发展的良好态势。 ( 作者：陈国平　　发表时间：2014年11月 ) 　　后塍高级中学的学校文化核心价