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图式理论和高中英语听力教学 　　摘　要：听力理解作为基本语言技能越来越受到广大教育工作者的重视，但学习者往往只重视语音、词汇、语法等知识的提高，而忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式的积累。本文以认知语言研究领域的图式理论为出发点，概述了外语学习者头脑中原有的背景知识在听力理解过程中的重要作用，提出了在图式理论指导下优化听力教学模式的几点建议。 　　关键词：图式　图式理论　听力教学 　　中图分类号：G632　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2010)08-0117-02 　　 　　1　引言 　　 　　当前的中学英语教学始终强调要全面发展学生的听、说、读、写四项基本技能，社会上的各种英语水平考试也无一不把听力理解作为一项重要的考核内容，而与此形成鲜明对比的是，“听”作为这“基础中的基础”并没有引起广大中学生和中学英语教师的足够重视。很多学生学习英语时只关注如何提高语音、词汇和语法等方面的语言知识，而教师即便开展专门的听力教学，也仅仅将听力理解视为一个信息的被动接收过程，把学生纯粹当作是接受信息的“收音机”(Anderson＆Lynch,1988)。事实上，现代认知心理学的研究早巳表明，听力理解远不像一般人认为的是一个简单接收声学信号，逐字听辨的被动过程，而是一种信息解码的过程，是意义再构建的复杂的信息处理过程。听者的背景知识即图式与听力理解的过程紧密相关。鉴于此，本文将从认知心理学的角度，探讨图示在听力理解过程中的重要作用及其对高中英语听力教学的一些启示。 　　 　　2　图式理论 　　 　　图式这一概念最早是由18世纪著名德国哲学家康德(Kant)提出来的，他认为新信息、新概念及新思想只有和个人已具有的知识相关时才会产生意义。20世纪30年代英国心理学家巴特利特(Bartlett)使其得到进一步发展，他提出“图式是对先前反应或经验的一种积极组织，而回忆是一种建造过程，这种建造来自于图式，图式会对获得的材料进行重建和改造，使人的认识受先前经验的影响”(陈贤纯，1998)。70代后期美国著名的人工智能专家鲁梅哈特(Rumelharat)、安德森(Anderson)等经过大量研究，、将图式的概念发展???一套完整的理论。他们认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。 　　图式有简单和复杂、具体和抽象、低级和高级之分，在大脑中以等级形式排列，一个图式包含着下一级的图式结构，直至最基本的图式。因此由上一级图式可以推导出其包含的下一级图式所具有的特征，同样，较低水平的图式被激活后，也一定会激活上一级的图式。比如我们可以由“兔子”这一较高水平的图式得知其具有“红眼睛，爱吃萝卜”等特征的下一级图式，以及它属于“哺乳动物”这个较高水平的上一级图式。 　　图式理论认为，图式是认知的基础，人们在理解，吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息，即背景知识联系起来，也就是对新输入的信息进行解码和编码。解码，编码都有觞于人脑中已存在的信息图式。框架或网络。输入信息与这些图式相匹配，图式才能起作用，人脑才能完成信息处理的一系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。 　　图式理论模式强调自上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式。自上而下的信息加工过程又叫概念驱动加工过程，是一个从抽象到具体的过程。它始于高层次的图式，通过高层次的图式对输入的信息进行预测和假设。然后层层向下推进，对预测和假设逐步加以确认，以获得最终的理解。相反，自下而上的信息加工方式又叫资料驱动加工方式，由刚进入认知理解系统的具体信息启动。这些具体信息激活最具体最低层的图式，理解过程从具体到抽象自下而上进行。以高层次或较抽象的图式的示例化或形成而结束。在英语听力理解中，“自上而下”方式表现为听者对高层次图式的运用，即运用自己的背景知识，从篇章层次上对听力材料进行理解：而在“自下而上”方式中听者比较注意对语音信息(即单词、句子等具体信息)的听辨或具体图式的运用，从音索到词语再到句子依次对听力材料进行辨认和理解。这两种方式相辅相成，同时发生在听力理解过程中信息处理的各个层面 　　 　　3　图式在听力理解过程中的作用 　　 　　从以上对图式理论及现代认知心理学中听力理解过程的论述，我们不难看出，图式在听力理解中扮演着极其重要的角色，有着巨大的影响。将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面： 　　 　　3.1　指导作用 　　图式理论强调听力理解的过程是“自上而下”和“自下而上”两