2.3.1直线与平面垂直的判定教学设计-李晓玲.docVIP

人教版必修二 2.3.1直线与平面垂直的判定 教学设计 李晓玲 桓台一中 课题：2.3.1直线与平面垂直的判定 桓台一中 李晓玲 【教学目标】 知识与技能：通过本节课的学习，使学生理解直线与平面垂直的定义和判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。 过程与方法：通过对定义的总结和对判定定理的探究，不断提高学生的抽象概括和逻辑思维能力，进一步培养空间观念。 情感态度与价值观：在认识到数学源于生活的同时，亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，提高学习数学的兴趣。 【教学重点】 对直线与平面垂直的定义和判定定理的理解及简单应用． 【教学难点】 探究、归纳直线与平面垂直的判定定理，体会定义和定理中所包含的转化思想． 【教学方式】直观感知、启发探究、合作学习 【教具准备】计算机、多媒体课件、三角形卡纸 【教学过程】 一、创设情境，感知概念 教师提问：我们身边有很多直线与平面垂直的实例，你能举出几个吗？ 由学生积极回答，搜索身边的线面垂直实例。 设计意图：通过学生的生活经验，直观感知线面垂直，提高学生学习数学的兴趣和自觉性． 二、合作探究，建立新知 1、归纳总结，形成概念 （1）教师利用多媒体演示太阳照射下旗杆与它在地面上影子的位置变化，引导学生探讨直线与平面内直线的位置。 学生总结旗杆与地面内任意一条直线的位置关系。 设计意图：在具体的情境中，让学生去体会和感知直线与平面垂直的空间关系． （2）教师引导学生将上述情景抽象为几何图形，再用数学语言对几何图形进行精确描述，引出直线与平面垂直的定义。 即：如果直线与平面内的任意一条直线都垂直，我们就说直线与平面互相垂直． 设计意图：通过从“具体形象——几何图形——数学语言”的过程，让学生体会定义的合理性． 2、辨析讨论，深化概念 教师提出问题：讨论下列说法是否正确 （1）如果一条直线垂直于一个平面，那么这条直线是否垂直于这个平面内的所有直线？ （2）如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线是否与这个平面垂直？ 学生思考，组内交流，可以利用手中的笔和桌面，也可以互相给出身边的实例说明。 设计意图：说明线面垂直的定义既是线面垂直的判定方法又是性质，线线垂直与线面垂直可以相互转化，给出常用命题： 辨析 “无数”与“任何”的不同，实现对概念的深化理解，为线面垂直的判定定理的探讨打基础。 3、提出问题，猜想定理 在理解定义的基础上，知道利用定义判定线面垂直的不可操作性，进而思考问题：我们如何判断一条直线与一个平面垂直呢？ 类比线面平行的判定定理，把线面关系转化为线线关系处理，引导学生思考，直线垂直于平面内的一条直线，两条直线，无数条直线能否判定线面垂直。 设计意图：从问题出发，引导学生思考并探讨如何解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 4、动手操作，确认定理 教师引导学生动手做折纸实验 折纸试验： 如图，请同学们拿出准备好的一块（任意）三角形的纸片，我们一起来做一个实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上，（BD、DC与桌面接触）.观察并思考： ①折痕AD与桌面垂直吗？ ②折痕AD与纸片的边BC满足什么关系时，AD所在的直线与桌面所在的平面垂直？ D D B A C D D C A B 设计意图： 在折纸试验中，学生会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导学生进行交流，观察归纳直线与平面垂直的条件。 5、合作探究，归纳定理 通过折纸实验的直观感知，引导学生从文字语言、符号语言、图形语言三个方面归纳直线和平面垂直的判定定理． 定理：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 用图形语言表示为： 用符号语言表示为： 先让学生叙述结论，并相互补充完整，然后，尝试用图形语言表述，可能出现垂足与两相交直线交点重合的情况，教师加以说明，同时给出符号语言表述。 设计意图：让学生动起来，参与到知识的生成过程中来，体会“直线与平面垂直”与“直线与直线垂直”相互转化的数学思想。 6、应用定理，加深理解 （1）例题：如图，点P 是平行四边形ABCD 所在平面外一点，O 是对角线AC与BD的交点，且PA =PC，PB =PD .求证：PO⊥平面ABCD C C A B D O P 设计意图：线面垂直判定定理的简单应用，进一步熟悉线面垂直的判定定理及转化思想，通过展示，规范证明题的书写及做题步骤。 （2）探究： 设计意图：考查学生的观察能力和对线面垂直判定定理的掌握情况，进一步培养逻辑推理能力。体会正方体中的各种线面垂直关系，根据学生的观察结果总结出两平行线中的一条垂直于一个平面，另一条也垂直于这个平面的命题，体会转化思想。 三、