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幼儿园全域性教育课程构建和实施 　　一、问题的提出 　　21世纪初，贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神是幼儿园课程改革的重点，但是，教师们在进行五大领域的教育教学活动中，还没有真正摆脱学科教学的束缚，出现了各领域教学各自独立，不能相互渗透与融合；幼儿园教育只圈在幼儿园里，关起门来办园，而没有与家庭、社区相融合。以上种种现象和问题，引起我们深深的思考：一所幼儿园获得成功进而在社会上享有一定的名气，或许有许多促成因素，然而，决定幼儿园的内在教育质量，决定儿童身心素质全面健康发展的因素，却是唯一的，这就是一所幼儿园的教育理念以及在这种理念指导下的课程体系和教学实施。因为，理念是幼儿园的办学灵魂，课程是幼儿园一切教育活动的核心，实践是落实理念和课程的关键所在。幼儿教育不单纯是幼儿园教育，它必须与家庭、社区密切结合。因此，我们探索全域性教育网络课程，真正实现“办没有围墙的幼儿园”，将优质教育辐射全国各个地区，实现了教育惠及，实现了教育理论与教学实践的完美结合，实现了教育内容与教学艺术的美的统一。 　　根据以上的深刻思考，我们提出了以“全域性教育”的理念构建课程的概念。“全域性教育”意指一切与儿童全面健康成长有关的目标、内容、方法、技术及影响因素的整体思考，既涵盖幼儿园五大领域的各项内容，又注重各领域之间的相互渗透与融合；既明确了幼儿园是幼儿教育的主阵地，又强调了幼儿园、家庭和社区三位一体化的幼儿教育合力。这就为教师树立正确的儿童观、教育观和教学观提供了理论和实践指导。 　　二、解决问题的过程与方法 　　（一）成立研发团队，撰写全域课程（2005年6月-2007年8月） 　　第一，组建和成立全域课程研发团队与中心。设立专职负责人员，聘请专家指导，确立撰写计划，制定工作流程，保证全域课程研发的有效实施。 　　第二，探讨和确立全域课程撰写体例与框架。首先，召开撰写工作指导会、在专家的指导下确立编写体例、各年龄班主题框架、样章分析、选材交流等工作。然后，将按照修改后的主题框架进入正式的撰写。 　　第三，先将研发团队撰写的《全域性教育课程理念与实操》一书的全部内容进行集中通稿，然后请专家对深层问题进行调整和修改，解决了多年来课程研究没有理论支撑和系统完整性问题。 　　第四，筛选和整理全园多年来优秀的教育活动案例，以此为基础进行《全域性教育园本课程――教师资源手册》的编写工作。并在同期展开了配套教材教具的前期实验：如完成了语言领域的四个年龄段共93套教学挂图的试用工作；完成了全域性教育园本课程的生活背景音乐的选材与制作工作；完成了全域性网络课程的设计编写与制作，遵循“情节设置奇幻、对白安排简明、动作描写夸张、游戏设置实操”的原则，完成500单元课程（56张光盘）制作。 　　（二）课程管理与实施，验证完善与推广（2007年9月-2010年6月） 　　第一，首先组织管理人员和一线教师参加课程实施培训，全方位的诠释课程理念、讲解教师资源手册的框架结构和使用方法，帮助集团各所属幼儿园的教师尽快熟悉把握教材。为了验证本课程的科学性，倡导教师以不断地提高教育教学质量为目的的创造性使用、发展课程。 　　第二，制定一系列课程实施管理办法。如新制定的《教学管理人员岗位职责》，要求教管人员定期召开教研例会，适时地反馈教学管理过程中教师成绩与不足，交流、沟通工作方法，共同商议课程实施和管理过程中的问题，商定解决的办法和下一步调整的方向。同时，我们还开展“教学主管进课堂”活动，促使管理既是课程的引领者，又是教学活动的实践者。每月教学主管进行课改实施反馈和研讨，保障了课程遵循《纲要》、《指南》精神而实施。 　　第三，为了使教师有效地使用《全域性教育园本课程――教师资源手册》，开展“我为园所课改献好课”150个精品展示活动，此活动由300多名教师参与，每个活动均是在2-3次教研基础上，凝聚集体的智慧，凸现教师的专业水平，促进教师的教育教学实践能力的快速提高。我们设计了周预想表、课程实施分析表和教学资料汇总表三项内容来贯串教师的教学实践。教师不再向以前那样花大量的时间和精力去写教案，在资源手册的辅助下备课，教师就可以把更多的精力放在关注幼儿、观察指导幼儿和制作玩教具上。 　　第四，为了验证全域课程实施的有效性，我们加大了教育教学质量的评估和幼儿全面发展的评估密度和力度，进行科学的分析，调整和改进。 　　第五，我们采用理论讲座和实际操作培训的方法推广我们的成果，已有河南省、河北省及本市14所幼儿园直接使用我们的课程，受益幼儿近五万人，效果很好。我们在国际、国内各种学前教育大会上做专题讲座达几十次。作为天津市教委交流项目，已对斯里兰卡幼儿教师进行园本课程的培训，将本成果推广到国外。 　　三、成果的主要内容 　　（一）确定全域性教育园本课程理念