在桥接算理和算法中积累思维活动经验.docVIP

在桥接算理和算法中积累思维活动经验 　　【摘 要】 数学活动经验不仅要关注操作活动经验，更要关注思维活动经验。计算是小学阶段重要的学习内容，具有较强的思维内涵，在计算教学中恰当桥接算路与算法，既能培养学生的运算能力，又能丰富和积累思维活动经验。具体的策略有：在原始算法的摸索中体悟算理，积累形象思维经验；在基本算法的探究中理解算理，积累推理思维经验；在多样算法的对比中凸显算理，积累抽象思维经验；在抽象算法的运用中巩固算理，积累模型思维经验。 　　【关 键 词】 思维活动经验；计算教学；算理算法 　　【作者简介】 姚蕊，中小学一级教师，徐州市优秀青年教师、徐州市优秀德育工作者、鼓楼区优秀教育工作者、鼓楼区青年名教师。 　　【基金项目】本文系国家课程标准苏教版小学数学教材教科研重点课题“小学数学思维活动经验形成的案例研究”（编号：2014-1-09）的阶段性成果。 　　随着研究的深入，当前对基本数学活动经验的研究不仅停留在操作活动经验的层面，而是更多关注思维活动经验。所谓数学思维活动经验就是以空间形式和数量关系为思维对象，借助数学语言和符号在感悟归纳推理和演绎推理、发现数学知识和规律、解决数学问题的过程中，只依据思维材料进行数学思维操作活动所获得的经验。 　　数学思维经验的积累与形成离不开思维活动。计算是小学阶段重要的学习内容，具有较强的思维内涵。因为，计算课教学不只关注运算技能的形成，更要关注运算能力的培养。运算能力不是建立在“记忆”层次上算得又对又快的操作能力，而是基于“理解”层面的灵活选择运算途径的思维能力。这种能力的形成需要以运算对象、运算法则、运算规律的理解、掌握和运用为基础。简言之，既要明算理，又要清算法。因此，理解算理、掌握算法是形成运算能力的一体两翼，探寻算理与算法的桥接之路，推动算理与算法和谐统一地发展既是培养学生运算能力的基石，也是积累思维活动经验的主要策略。 　　一、在原始算法的摸索中体悟算理，积累形象思维经验 　　从思维科学的角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是论证。换言之，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。小学数学中计算的学习虽不是科学研究，但也体现了研究的过程：原始算法中蕴含着丰富的算理，体现了较强的形象思维。这也正契合了儿童思维发展的特点：以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。在数的运算的教学中，放手让学生独立思考，应用已有的知识和经验去探究解决问题的算法，在原始算法的摸索中体悟算理，进而再明确算法，已成为多数教师的教学选择。 　　例如 《首位不能整除的两位数除以一位数》一课，与之前所学内容相比最大的差异在于首位不能够整除，需要把十位上余下的数和个位上的数合并起来再继续除。因此，教学的着力点应放在“为什么需要合并起来继续除？”“就此，竖式计算又该怎样操作？”这两个问题上。教学时，可以让学生在独立试算，产生思维冲突后，围绕认知的重难点，在摆小棒的动作把握与图像感知中理解（如图1）：把52平均分成2份，要先分5个十，每份只能分到2个十，还剩下1个十要与2个一合并成12个一再继续分，每份是6个一。因此，把52平均分成2份，每份应为26。当学生在动作操作与直观图像的支撑下明晰了算理，再来一一对应地确定算法也就是水到渠成的事了。竖式操作中需要把十位余下的“1”记录下来，并且要把个位上的“2”拉下来组合成“12”再继续除的操作难点也就自然而然地突破了。 　　再如《小数乘整数》一课，学生常用算法有（1） 0.8+0.8+0.8=2.4 （元）；（2） 0.8元=8角，8×3=24 （角）， 24角=2.4元； （3） 当学生借助小数乘法的意义和元角关系的实物原型体会到竖式计算的合理性之后，教师还可以借助长方形直观图（如图2），从小数计数单位的角度引导学生再次感悟算理，透过直观图让学生切实地看到：3个0.8合并起来就是24个0.1，也就是2.4。这种视觉冲击能辅助学生从更为数学化的角度（十进制计数原则）理解竖式计算的道理。 　　在数的运算范畴，常用的直观手段除了小棒、长方形直观图外，还有计数器、圆形图、数直线图等等。合理选择直观手段，让学生的思维经历动作操作――图像操作――符号操作的渐变过程，在化解学生思维直观性与数学知识抽象性之间矛盾的同时，为算理的理解和算法的抽象搭建起过渡的桥梁，为积累形象思维铺就平坦之路。 　　二、在基本算法的探究中理解算理，积累推理思维经验 　　数学是思维的体操，主要强调数学可以帮助人“有条理的思维”，实现有条理思维的有效途径就是善于进行推理。学生在原始算法的摸索中积累了丰富的形象思维经验，这就需要借助推理将形象思维经验提升为抽象思维经验，这之间离不开推理。计算中的推理更多体现在算法之间借助转化的推导上，即由原始算法经推理转化得到基本算法。 　　所谓转化