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在研究和反思中成长 　　赵美荣，北京市通州区教师研修中心小学数学研修员，北京市小学数学学科带头人，北京市特级教师。曾参与了“马芯兰教改实验”、“三位一体地探索与实践”、“研修一体制度体系与运行机制的研究”等市级规划课题研究，参与国家教育部小学数学能力的评价研究，被聘为理论核心组成员。荣获北京市委市政府授予的“优秀青年教师、课改实验先进教师”等称号，被中华人民共和国国家教育委员会，中华人民共和国人事部授予“全国优秀教师称号”，并获得全国优秀教师奖章。 　　 　　一名优秀的人民教师不但要具备良好的师德和高度的责任感，更要具备较高的业务素质。从教师成长的阶段来说，大体上要经历4个阶段：生存期，1年左右的时间；适应期，3到6年时间；成长期，一段相对较长的成长过程；成熟期，教师专业化发展的必然趋势。不管通过哪一种模式达到学者型教师的高度，教育科研是一条必经之路。科研型教师应具备哪些基本素质呢？主要包括3个方面：先进的教育理念、精湛的教学研究能力、高效的实践能力。有人说，教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。思想在哪里？无数优秀教师的成长经历告诉我们，就在读书、实践、思考和研究里。 　　一、 跨世纪的马芯兰实验 　　自1988年以来，北京市大力推广全国著名特级教师马芯兰的教学经验，我学习了马芯兰老师的教改专著，深入理解了马老师从纵横两方面对原教材进行的调整，认识到实验教材从教学的角度来说，便于知识的迁移，便于学生的学习和对知识结构的掌握；从效率的角度来说，可以减少许多不必要内容的重复，节省教学时间，注重了学生能力培养。 　　基于以上认识，我在教学中首先梳理了整个小学数学知识的脉络和内在联系，给最基本的概念以中心地位，运用知识的迁移规律，引导学生举一反三、触类旁通。在解决实际问题的教学中，我根据小学生的认知规律和心理特点，通过读题、画批、画图、说理，使学生的思维外化，通过“渗透课、迁移课、思维训练课”等新课型的实践，对学生进行数学思维训练。 　　我移植马芯兰教学思想开展教学改革，使学生的数学学习能力得到了很好地培养和训练，学生学到的不再是一些零散的知识，而是以最基本的概念为核心的数学知识结构。学生在老师的引导下，利用知识的迁移规律，融会贯通地掌握知识，学生的数学思维能力和自主探索能力得到了长足的发展。 　　多年来的教学实践让我认识到：数学课程要以培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨，课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，这是数学教学改革的落脚点和归宿。 　　二、潜心探索小学数学生活化的途径 　　数学要为人所用，就应该打通数学与生活的无形屏障，让数学走出王宫，走下金字塔，走向生活。 　　（一）让学生懂得数学源于生活 　　数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括和反映，现实生活是孕育数学的沃土。因此，教师应着力研究学习者的学习背景与要学习材料之间的内在联系，把数学知识放在广阔的现实生活经验背景中，让数学源于生活。 　　数学知识源于生活，但不等于生活本身的摹本，它是对生活中的数量关系与空间形式的提炼，它高于生活、具有高度的抽象性。尽管数学与生活息息相关，但对于小学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”，则是朦胧而又肤浅的，甚至是无意识的。因此，教师应努力把数学知识进行生活化的加工，并引导学生用数学知识解决生活中的问题，让学生在体验应用数学解决实际问题的过程中，凸显数学在现实生活中的应用价值。 　　（二）让学生在生活中实践数学 　　教学中，我有意识地设计和选择与数学知识有联系的实际问题作为学生的家庭作业，转变过去大量的单调重复性作业，让学生在生活中实践数学。例如，教学完年、月、日以后，根据学生所掌握的知识，要求学生设计一个当年的日历；教学完按比例分配应用题，要求学生调查一件按比例分配的事物，了解该事物各部分量的比是多少，然后整理数据编一道或几道按比例分配的应用题。这样的实践活动，不仅巩固了所学的知识，还激发了学生的学习兴趣，培养了学生用数学眼光观察周围事物和解决实际生活问题的能力。 　　 在设计活动性、实践性作业时，要把现实中的具体问题变成数学问题来研究，通过实践活动，让学生清楚地认识事物的特征以及变化规律，了解数学在现代社会发展中的作用。如中年级学习了统计初步知识后，要求学生调查全校同学的年龄、身高、体重情况，制成全校男生、女生身体发育情况统计表，并与国家2000年发布的学生发育情况统计表进行对比，并在学校宣传橱窗中展出。这项作业不是一个可以直接计算的问题，解决这个问题需要运用统计知识，但又不同于书上的一般统计问题可以直接运用所给的数据计