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广西民办高职院校推行双证书制度过程中存在问题和对策 　　摘 要：高职院校推行毕业证与职业技能证并重的“双证书”制度已逐渐成为共识，本文就广西民办高职院校目前推行“双证书”制度过程中存在问题进行分析，提出解决的措施和对策，为广西民办高职院校提供借鉴。 　　关键词：民办 高职院校 双证书 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0004-01 　　1 存在的问题 　　1.1 对“双证书”制度认识不足，缺乏了解 　　广西民办高职院校的投资创办者和高级管理者，在办学的过程中还是以企业管理的思维来管教学，各种管理都是以追求经济效益最大化为主要目标，对教育教学缺少了解，制度认识不足。使得“双证书”制度在教育教学中没有很好的贯彻执行。 　　民办高职的教师比较年轻，从教时间短，教学经验比较相对缺乏，没有深入领悟“双证书”制度的相关内涵，在教学中没有结合到具体的教学环节，对“双证书”制度认识不足，缺乏了解。 　　1.2 教学投入不足，机构不健全，制度不完善 　　广西民办高职院校普遍存在投入不足问题，教学设备无法满足教学需要。在管理上没设置专门的职业技能考证的职能管部门，没有为学生、教师提供咨询、培训、考证等服务。老师和学生对“双证书”制度存在疑问时则无人可询、无处可问。民办院校的管理制度大多数来自公办院校，但公办的管理并不适合民办，生搬硬套公办的管理模式使很多制度无法执行，或执行不力，达不到理解的效果，民办院校在管理上还是以“老板说了算”的管理模式，按制度管理、规范管理还是“纸上谈兵”。在制度建设上很不完善，在推行“双证书”制度的管理上更是无章可循。 　　1.3 师资薄弱，难以开展职业技能证的培训考试 　　民办高职院校师资严重不足，结构不合理。专业教师大多来自刚毕业不久的本科生，他们企业工作经验少，动手能力低，缺乏生产、管理第一线的实践经验，难以完成职业技能证书的培训考证，特别是“双师型”教师的缺乏，严重阻碍了“双证书”制度的实施。民办高职院校虽说有很多来自企业的“能工巧匠”作为兼职教师，但大部分是“徒有虚名”，他们并没有真正的参与教学。 　　1.4 专业教学与职能培训考证分离 　　广西民办高职在教学管理上把专业教学与职能考证人为的分离，专业的三年培养计划与职业技能考证衔接甚少，专业的三年教学计划、专业课程设置以及专业课的教学大纲等与职业技能证的考试课程及考试大纲等没有对接，缺乏双证融入的教学指导思想。学生要想获得技能证，还要额外的参加培训和考核。部分民办院校还把考取技能证当作创收的主要手段，加大了学生在经济上额外负担，背离了双证书教育的初衷。 　　2 在民办高职院校推行“双证书”的对策 　　2.1 提高对“双证书”制度的认知 　　高职教育主要培养生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能型人才，推行“双证书”是教育文件的要求。民办高职院校的创办者和管理者应加强对“双证书”制度的认识，切实贯彻教育部的相关文件精神，办好人民满意的教育。创办者应聘请既懂教学又会经营的教育“专家”来掌管学校，在保证创办者利益的同时又能很好的开展教学管理，贯彻教育部的相关教育政策，很好的推行“双证书”制度。 　　教师要提高对“双证书”的认识。正确认识“双证书”的含义和作用，并引导其自觉的投入到“双证书”制度实施和人才培养模式的改革中去。其次是向学生宣传国家职业技能证书制度的必要性和重要性，引导他们有方向、有动力的去获取相关职业技能证书，为今后就业做好准备。 　　2.2 加大教学投入，健全管理机构，完善制度搭建良好的宣传平台 　　民办高职院校应加大对职业技能教育的投入，尤其增加实训设备和实习场地，提高学生的操作技能，并在校内建立职业技能鉴定站或考证培训基地。同时，设置指导学生报考职业技能证书的相关职能部门，建立宣传平台，多渠道宣传“双证书”制度，并充分利用老师通过课堂来引导学生由被动考证向主动考证转变；相关职能管理部门也应主动把考证工作往下宣传到位，将工作辐射到系、年级、班级甚至宿舍；学校通过校报、院刊、广播、内部校园网络等媒体加大宣传力度。使课堂、职能部门、学校三位一体，共同合力推进“双证书”制度。 　　2.3 学历教育与职业培训考证相结合，实现双证书一体化教学 　　目前职业技能证的教学还游离于专业培养计划之外，在专业三年的培养计划中应主动与职业技能证教育相衔接，将“双证书”制度纳入教学计划和大纲，真正实现“一体化教学”。专业教学尽量以国家职业标准为依据，修订教学计划、教学大纲，改革课程设置，整合教学内容，把职业技能证的教育贯穿专业的三年培养计划中，实现教学内容与职业标准的有效对接。学校在进行教学改革时既要考虑到国家职业标准的要求，又要考虑专业三年培养计划的要求，使专业教学