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应用型转型本科MCU课程教学改革和实践 　　摘要：扩招后升格为本科的高校有600余所将会转向应用技术型人才培养，高校是由专业组成，学校转型就要有50.1%以上专业是应用型；专业是课程组成，课程应面向生产实践的应用型课程改革。从MCU课程在专业课、公选课两种形式选择样本，研究具体课程的应用型改革在组织形式、内容删减及教师的基本教学功底等方面的影响，从学生兴趣、创新能力、动手能力变化等作为教学效果评价指标。得出结论课程应从项目驱动上入手，以实际问题为导向，激发学生学习兴趣，努力成为区域和行业的技术创新基地、科技服务基地。 　　关键词：单片机；应用型转型；项目驱动 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0114-02 　　一、引言 　　应用型本科院校既具备高等教育的共性特征，又区别于一般研究型、教学研究型大学及高职高专。与它们的不同之处在于它更强调能力培养，突出“应用性和实际性”，注重体现服务地方性经济；与高职高专相比，它不仅有技术的操作训练，同时要求学生具备基本的理论素养和专业知识积淀，培养既有专业理论知识又具备实践能力的应用型人才。应用型本科是高等教育的一种类型，而不是一个层次。高校是由学科和专业构成的，在一所高校中，当应用型的专业超过学校专业总数的50.1%时，这就是一所以应用型为主的高校。应用型本科院校在应用技术教育模式下主要服务于区域或行业经济，尤其是新建本科院校更应如此。单片机原理及应用课程（简称MCU课程）属于技术性、工程性、实践性很强的一门课程，电子信息大类、电气和自动化、机械等应用型专业都要学的一门专业课，是高素质技能型人才自动控制类知识结构的载体，它在应用型本科转型中发挥重要作用。 　　二、MCU课程的教学现状和教学方法 　　目前MCU课程教学中要么理论教学比重较大，要么实践训练只是验证性而无自主设计类的任务，学生创新能力较差。此外，在课堂教学中学生均是处于被动接受方式，无法主动参与到整个教学活动中去。MCU课程应以提高学生的动手能力、学习主动性为出发点，强调以实际操作为主线，以解决生产、生活中的实际问题为驱动来学习理论知识，使学生有针对性地学习，从而提高MCU的教学质量。 　　三、MCU项目驱动式教学改革 　　1.应用型本科转型发展需接近工作实际任务。改革教学内容组织方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的课后自学能力，是教学改革中重点内容之一。建构主义认为，学习的过程就是学生在自己头脑中对知识的意义进行建构的过程。在这个建构过程中，学生对知识的认知不能依赖于知识的灌输，也不是对书本内容的记忆和对教师思维的重复，而是在学生完成具体任务的实践过程中由于外部环境的压力促使其认识和解决有关问题，由此产生认知的需求和学习的动力。因此，教师在组织教学的过程中，应遵循知识建构这一规律，为学生营造学习实际工作任务情境。 　　2.应用型MCU课程教学内容。改革课程内容体系结构。相关MCU教材中知识相对陈旧，教学内容很少体现单片机知识在相关专业中的实际应用，因此，对单片机的教学内容进行必要的取舍和更新就显得十分必要。任务中用到什么知识点和技能点就讲解什么知识点和技能点，用到多少就讲多少，在哪里用就在哪里讲。以教师为主导，以学生为中心，边讲边学，边学边练。教师对学生存在的疑问进行实时解答，并用课后作业进行提问，要求学生对课堂教学任务电路和程序进行局部修改。 　　四、教学改革的实践 　　1.学生的兴趣变化。抽样2014级和2015级“MCU”专业课程和2017级MCU公选课改革对比情况如下： 　　选择学情基本一致的两个年级和一个上公选课学生做样本，经过实践改革后，对学生上课状态、回答问题正确率、设置障碍的解决方面，相对率与绝对数都远远优于改革之前。选择公选课的学生选择课程时带有一定的盲目性，上课时教师使用了相同的方法与情感，学生在兴趣、接受率、能力提升方面低于上专业课的学生。但也要好于改革之前的上专业课的学生的同样指标，同时也有公选课的培养目标与上专业课的培养目标不一致。建构主义理论指出学生完成具体任务的实践过程中由于外部环境的压力会促使其认识和解决有关问题，而后来大部分升本的院校没有实行学分制，或者表面的学分制，学生及格与不及格一个样，学生学习与不学习一个样，没有来自外部的压力。应用型转型本科应该在学分制改革上走在前列，排除一切杂音，让真才实学成为学校的正能量，让优秀校友成为学校的名片。 　　2.强化技能教育，重视技能比赛的质量变化。抽样2014级和2015级“MCU”专业课程和2017级MCU公选课改革对比情况： 　　以专业课形式上课的学生，还能从教师留给学生的作业中再训练、拓展，但是公选课的学生教师不留作业就不做，调查数据所得出的比例也是从上专业