我国中小学语文教材助读系统研究回顾和反思.docVIP

我国中小学语文教材助读系统研究回顾和反思 　　内容摘要：近年来，我国学者从局部和整体两个层面对中小学语文教材助读系统进行了广泛的研究。局部层面的研究主要包括助读系统的功能和地位、助读系统编排的理论依据和原则、助读系统的使用、助读系统的个案研究等；整体层面包括同一版本教材助读系统的研究、不同版本教材助读系统的比较研究、中外教材助读系统的比较研究。从研究的视角、研究的内容、研究的方法上讲，我国中小学语文教材助读系统研究还有待进一步深入和完善。 　　关键词：中小学语文教材 助读系统 研究概况 　　一.我国中小学语文教材助读系统研究概况 　　近年来，尤其是基础教育课程改革以来，我国学者对中小学语文教材助读系统进行了一定的研究。以“语文助读系统”进行全文搜索，在“中国基础教育期刊全文数据库”（1981-2016）中可以检索到1476篇文献，但以关键词搜索文献数量只有200余篇。通过对已查阅到的文献进行分析，笔者发现，专门论述助读系统的著作很少，对其研究多存于语文教育、语文教材研究的个别章节。相比较而言，期刊论文和学术论文对助读系统的研究较多。 　　（一）局部研究 　　1.助读系统的功能和地位 　　语文教材一般包括选文系统、助读系统、作业系统。助读系统是语文教材中的重要组成部分。朱绍禹（1998）对助读系统做了较详实的研究，提出助读是“教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍，等等。”这一系列材料构成了语文教材的助读系统。他认为，助读系统能够帮助学生解读范文、培养和提高学生的自学能力。精心设计一套科学完备的助学系统，不但可以丰富学生的阅读视野，提高学生的自学能力，更能为教师和学生进行系统训练提供依据，充实学习内容。[1]程丽阳（2009）认为，助读系统是语文教材的基本内容要素，具有“便利教学”的功能。助读材料的作用“主要不在‘授知’，而在‘助读’和‘导学’，在引导学生更好地学新知、练能力。”[2] 　　2.助读系统编排的理论依据和原则 　　对教材助读系统编排的理论依据和原则的研究，大多学者既结合教学实践，又吸纳了西方教育学、心理学等理论。叶圣陶先生在1962年给人教社中语室的书面指示中，点明了助读系统的编写原则，认为注释要符合学生学情，明白易懂，使学生达到举一反三。张聪慧（2008）谈到，语文教科书编写者在编写教材的时候，既要考虑语文课程内容如何落实到教材中，又要考虑如何使语文教材内容更容易落实在教学实践中，形成教学内容。[3]程丽阳提出了助读系统三大支撑理论：奥苏泊尔的“先行组织者”理论、思维发展理论、建构主义学习理论。她认为，“先行组织者”是助读系统最主要的理论基石和最直接的思想来源。[4]助读系统的构建必须以学习者阅读思维发展的过程为基础、必须遵从学习者思维发展的规律。[5]建构主义理论是助读系统材料要素呈现顺序和呈现方式的准绳。[6] 　　3.助读系统的使用 　　对助读系统使用的研究，一般从它的使用原则、策略、现状和建议等几个维度进行。肖淑静（2009）认为，使用教科书助读系统时，教师要明确概念，转变观念；补充助读资料，筛选有效信息；运用助读系统组织教学。[7]方坚荣、庞欣指出，助读系统使用应立足其功能、遵循学生的个性心理。助读系统应与教学设计、学生情感态度结合使用。[8]武红芹（2015）通过实地调查、问卷调查等方式研究总结出助读系统使用现状：教师对其缺乏必要的了解；在备课中未发挥应有价值；对提升学生的语文素养帮助不明显；内容补充缺乏学理审视等。同时认为，教师应该根据学生的学习需求补充、调整和完善助读系统。[9] 　　4.助读系统的个案研究 　　助读系统个案研究是指对者插图、注释、预习提示、知识卡片等构成要素或单篇课文进行研究。顾之川（1996）认为中学语文教材注释应注意准确性、代表性、平易性、简洁性等。[10]卢杨（2004）指出，助读系统在编绘方面，应立足学生，结合教学，重在引导；在教学中，应指导学生读图，组织教学用图，根据需要配图。[11]杨联（2012）以《云南的歌会》为例，指出助读系统是确定合宜教学内容的有效抓手。[12] 　　（二）整体研究 　　这里的整体研究是指对一个版本教材助读系统的研究或者不同版本教材、中外母语教材助读系统进行的对比研究。这一研究主要集中在硕士学位论文之中。 　　1.同一版本教材助读系统的研究 　　我国现行教材版本有人教版、苏教版、北师大版、语文版和粤教版等十多个语文教材版本，但对语文助读系统的研究主要集中在人教版、苏教版和北师大版。李慧君（2010）较系统的分析了初中语文教科书助学系统在教学上的地位和作用及新课程标准下初中语文教科书助学系统的特征。[13]夏黎竹（2015）