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感应电动势和电磁感应定律教学设计 　　摘要:本文以探究式教学法设计了《感应电动势与电磁感应定律》的教学设计。 　　关键词:感应电动势;电磁感应定律;教学设计 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)10(S)-0070-3 　　 　　1 设计思想 　　 　　本节是鲁科版《物理》选修3-2第1章第2节,本节课总体教学设计思想是:先让学生上台演示、观察现象,然后分析实验现象,提出问题,再引导学生利用学过的知识提出猜想,选择科学的研究方法,设计实验,鼓励学生自主创新,设计合理的实验方案。通过连续不断的向学生抛出一些逐层递进的问题,让学生身临其境,以科学研究者的身份,采用“问题-猜想-验证-再猜想-再验证-得出结论”的方法,主动探索、发现和获取知识,培养学生的创造能力。 　　 　　2 教学目标 　　 　　(1)知识与技能 　　①知道感应电动势的含义,能区分磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率; 　　②理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式,并会用法拉第电磁感应定律解答有关问题。 　　(2)过程与方法 　　①通过演示实验,定性分析感应电动势的大小与磁通量变化快慢之间的关系。培养学生对实验条件的控制能力和对实验的观察能力; 　　②通过法拉第电磁感应定律的建立,进一步定量揭示电与磁的关系,培养学生类比推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力; 　　③使学生明确电磁感应现象中的电路结构,通过对公式E=nΔΦ/Δt的理解,引导学生推导出E=BLvsinθ,并学会初步的应用,提高推理能力和综合分析能力。 　　(3)情感态度与价值观 　　通过介绍法拉第电磁感应定律的建立过程,培养学生形成正确的科学态度、学会科学的研究方法。 　　 　　3 教学过程 　　 　　3.1 新课引入 　　(1)学生活动:请两位同学上台摇绳(导线),绳的两端接在电流计上,让其他学生观察有什么物理现象发生? 　　学生发现电流计的指针发生了偏转。 　　教师提问:电流表指针偏转原因是什么? 　　启发学生回答:有感应电流产生,导线在切割图 1地磁场的磁感线。 　　教师引导分析:闭合回路中有电流就必须有电源,电源是把其它能量转化为电能,电磁感应现象也伴随着能量的转化,电路中对应的存在电动势,我们把在电磁感应现象中产生的电动势称为感应电动势。 　　教师提问:感应电流的大小跟感应电动势的大小有什么关系? 　　启发学生回答:总电阻一定时,如果E越大,则I越大。 　　(2)教师演示:将刚才的摇绳换一种呈现方式:把导线的两端接在微电流传感器上,双手摇绳,将测得的电流随时间的变化关系通过多媒体投图 2影出来。 　　学生发现:慢摇产生的电流峰值小,快摇产生的电流峰值大,将绳子双倍摇则产生的电流更大。 　　3.2 猜想与假设 　　通过以上实验引导学生猜想感应电动势的大小与哪些因素有关呢? 　　学生猜想:影响感应电动势的大小的因素可能有: 　　①速度v 　　②磁通量(的变化 ) Φ(ΔΦ) 　　③砸数n 　　3.3 实验探究图3 实验一图4 实验二 　　第一层次: 　　师生共同探究(采用第二个实验装置),有意识的分以下三种情况进行演示: 　　①强磁铁和弱磁铁插入后不动。 　　②将较强的条形磁铁和较弱的条形磁铁以相同的速度“同程度”插入线圈。 　　③将同一磁铁以较快和较慢速度“同程度”插入。 　　师生讨论: 　　根据电流表指针的偏转情况,预测感应电动势的大小与磁通量有关吗?与磁通量的变化量有关吗? 　　得出结论: 　　①磁通量不变化时无感应电动势。 　　②在磁通量变化量ΔΦ相同时,所用的时间Δt越少,感应电动势越大。 　　推断:感应电动势与磁通量和磁通量变化无直接关系。 　　第二层次: 　　学生自己动手做实验来验证(采用第三个实验装置,如图5所示)。 　　学生的设计方案:逐渐改变变阻器的电阻,来图 5观察电流表指针的偏转情况。 　　现象:逐渐改变变阻器的电阻,电流表指针发生偏转,滑得越快,电流大,电动势大。 　　思考:摇绳快电动势大;磁铁插入的快,电动势大;滑动变阻器的滑片滑得快电动势大,电动势的大小是不是和速度有关呢。 　　分析:摇绳快、磁铁插入的快可归纳为切割磁感线的快慢,与滑动变阻器的滑片的速度不同。 　　思考:那是什么的快慢影响电动势的大小呢? 　　第三层次: 　　对比三个实验 　　电磁感应对象运动快慢磁通量Φ感应电(动势)流 　　现象一绳子快(慢)Φ变化I(E) 大(小) 　　现象二磁铁快(慢)Φ变化I(E) 大(小) 　　现象三滑片快(慢)Φ变化I(E) 大(小) 　　 　　对比分析得出:摇绳快、磁铁插入的快、滑