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感悟教学法探索和实践 　　【摘要】感悟教学法是新课程大纲所倡导的重要的课堂教学方法之一。在教学实践中注意对一些教学规律的探索，努力寻求并实践促使学生感悟的方法，使学生能习得语言获得能力。 　　【关键词】感悟；个性；民主 　　 　　所谓“感悟”，即有所感触而领悟。感触，就是跟外界事物接触而引起的思想情绪：领悟，亦即了解领会，面对事物知道得清楚而有所体会。一般地说，“感悟”就是指人因外物的刺激或从事某种活动时产生的兴奋的心理状态，以及通过这种心理的、情绪的体验而达到的一种顿悟，进而对事物有更清晰独到的认知。“感悟”因人而异，是人的一种极具个性色彩的精神活动。基于上述认识，我们提出“感悟教学”的方法，即教师运用多种手段、方法刺激学生，驱动他们的情绪和思维讨价还价使之处于兴奋活跃状状态，全身心浸入学习对象之中，或在混沌中开窍，或于茫然时明理，或凭直觉顿悟，或因感之深、知之切而求得真迹。这种刺激学生自动，于“感”中而“悟”的教学方法，我将它称之为“感悟教学方法”。 　　先说“感悟教学”的目标。就“师”“生”――“教”与“学”的双方而言，教师的目标无非是探索一种由“教”到“不教”的途径，即使学生的知识转化成能力的教“学”方法。就学生而言，一般来说目标也大致有两个：一是习得语言，获得能力；一是吸纳精神，塑造人格。 　　为了实现上述目标，在教学活动中，我们注意了对一些教学规律的探索，如：尊重个性、教学民主、信息刺激、自由感悟等的探索，也获得了一些感受和认识。 　　关于尊重个性。生活和学习中，口无先天遗传、后天教育、家庭环境等不同，使每个人心理都有个别差异。正是由于这个别差异形成了人的心理的独特性和无限多样性，即人的个性的无限多样性。又因为每一个人都是一个主体，总是通过自己的活动，以不同的方式去接受影响，作为学生，不同个性的同学的才智特点也千差万别。任何学生的智能本身，都包括一些有价值的品质，不同学生不同的个性特点和智能倾向，决定了他们不同的兴趣爱好，不同的学习方式。这里说的尊重学生个性，实际上也是尊重学生人格，尊重学生的选择。尊重学生的个性，才能进行“感悟教学”。 　　关于教学民主。这是相对于专制教学而言的。教师既然尊重学生的个性、人格及选择，就要有师生平等意识。体现在教学上，就是相信学生，相信学生经过十几年的生活学习积累的经验和知识，相信学生有自我锻炼、自我求知的能力。课堂内外，给学生充分的机会感受、体验、讨论、表达。教师不再是居高临下的说教者和全知全能的人。对于现代的高中生面言，老师只是学习目标的预设者。学习过程的组织者和引路人，再就是最后结论的规范者和评价者。注重建立全方位开放的课堂教学模式，在完成预设教学目标的过程，允许同学之间，师生之间就教学内容及相关问题自山提问、自由争论甚至辩论，允许学生反驳或反对老师以及权威的观点，鼓励学生发表不同意见，激活学生悟性和创造灵感，使他们处于兴奋和灵动的学习状态中，积极踊跃地读、去感、去想、去说，主动参与领悟教学内容，从而达到感悟教学日标。而民主的教学理念与全放位开放的课堂教学模式，更有助于实现感悟教学目标。 　　关于信息刺激。我们知道，在整个语文教学活动中，自始至终离不开信息刺激，而教师的任务。就是利用各种方法手段给学生以有效的信息刺激。心理研究表明，能引起感知的刺激通道有视觉、听觉、嗅觉、味觉触觉，“感知”要求运用各种刺激，动员学生各种感官参与教学活动，如眼、手耳、鼻、口等，以提高学生的感受性。教学中应注意创设情景，提出问题，鼓励争论等方式驱动学生感知，使学生充分动眼、动耳、动口、动手、动情、动脑、即全身心投入感知学习之中，再利用老师讲课时的声调、表情、手势板书等因素强化对学生的信息刺激。需要指出的是，感觉、知觉――即“感知”，是一切认识的最初阶段，一切较高级的较复杂的心理过程，都是在感知基础上依据感知获得的材料及经验、知识进行的，而感知必须向思维发展，这就是“悟”。对高中学生来说这才是感知的目标所在。 　　关于自由感悟。在感悟教学中，老师只是引领学生感悟学习的人，进行感悟的主体是学生。学生的个性、目的、兴趣、知识、经验、情感等，都是感知领悟的重要条件。而感悟，又是在语言的参与下实现的，在听到和说出每一个词语或句子时，在大脑中便形成了它们所标明的物体的信号刺激，一个熟知的词句就成了理解一个新词句的工具：由于学生不断地生活、活动、学习，已积累起丰富的知识和经验，为更好地感受领悟新的教学内容创造了条件。学习者个体条件千差万别，对文章的感受领悟途径和结果也会有所不同，所以，“感悟教学”中，教师除了运用刺激、诱导、暗示、激励学生按教学目标感悟学习外，还应尊重学生的自由感悟，促使他们通过自己的方式完成感悟学习，支持他们自己悟得的哪怕是幼稚、肤浅的的经验或结论，为他们张起进一步自我学习