感知理解和应用.docVIP

感知理解和应用 　　“百分数的应用（一）”教学内容是解决“求一个数比另一数多或少百分之几”的问题，对于这部分内容，无论是新教材还是老教材都有出现，学生对这部分内容较难掌握。笔者曾有幸参加同课异构教研活动，重新审视这部分教学内容，觉得学生的困难还是在意义的理解上。如“节约了百分之几”学生不理解问题问的是什么，不知如何下手。因此，如何正确引导学生理解“多”或“少”百分之几是教学的难点。为此我确定了以下教学目标：（1）在具体情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。（2）在理解的基础上解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。为了完成以上的教学目标，我安排了以下教学环节： 　　一 情境引入，感知意义 　　为创设贴切而又让学生容易理解的情境，我选择了贴近学生生活的购物打折促销活动，由降价多少再到降价百分之几学生应该比较容易理解。教学中我首先出示了价格一样的商品，围绕“谁降得多”展开，让学生很容易看出只要原价减去现价就能比出谁降得多，再出示原价不一样的商品，让学生发现当原价不同时，要与原价相比，通过画图列式等得出谁降得多。其次，我又提出怎样一眼就能看出谁降得多，让学生把分数化成百分数进行比较，回到百分数的意义上，说出百分数的意义。再次，体会百分数来源于生活，又理解了降价百分之几的含义。教学中，第五列表头的填写是教学的难点，我通过对比、画图等方法，让学生充分理解降价有不同的表达方法，再次理解降价百分之几的含义。具体过程如下： 　　师：同学们，喜欢逛超市吗？老师也喜欢，而且特别喜欢看折价区的商品，这不，国庆马上要到了，各超市都有打折促销活动，上周末，我去了一趟超市，我发现了以下信息。（课件演示） 　　出示以上表格中的1、2行，问：这两种商品谁降得多？怎么知道的？（生：原价一样，比差价。） 　　再出示：第三行，问：洗发水与毛巾相比谁降得多？（引导学生说出原价不同，不比差价，与原价相比。） 　　师：与原价比，那就以原价为标准（板书：原价）？我们来画图比一比（老师画图后指图说出降价了百分之几。） 　　师：算式怎么列？（引导列出算式（8-6）÷8= ） 　　师：自己画图看看洗发水降了多少（学生画图，老师巡 　　视，指名学生板演，让学生看图说出洗发水降价的占原价的 ） 　　师：用算式怎么表示？（引导学生说出（8-6）÷8= ， 　　（20-18）÷20= ， ，所以毛巾降得多） 　　师：三种商品中谁降得多？用刚才的方法比一比。（学生画线段图、列算式比一比） 　　师：怎样才能一眼看出谁降得多？（引导学生把结果化成百分数） 　　师：我们学过百分数的意义，它表示什么？ 　　学生：表示一个数是另一个数的百分之几（板书： 是 　　的百分之几） 　　师：说说50%、25%、10%的意义。（学生说出） 　　师：这三个百分数都表示什么？降价的是原价的百分之几？ 　　师：数量关系是什么？（学生回答后师板书：降价÷原价） 　　师：这张表格还有两格空着，我们把它填完整，想想看，第4格填什么？引导学生说出：现价比原价少几元？原价比现价多几元？降价几元？ 　　分析：现价比原价少、原价比现价多就是指降价。 　　师：那这个表中这一格可填什么（指第五列，先同桌说说看，学生说后师贴出）降价的是原价的百分之几？ 　　师：还有没有不同的表达方式，（学生说出，如学生没有说出）师引导：老师这有以下几种说法，你们说说看，它对吗？师提问：（1）降价的是原价的百分之几？（2）现价比原价少百分之几？（3）现价比原价少的是原价的百分之几？（4）降价了百分之几？降价的是原价的百分之几？ 　　按以下顺序贴出：现价比原价少的是原价的百分之几？现价比原价少百分之几？降价的是原价的百分之几？降价了百分之几？ 　　分析：与第四列的现价比原价少几元、原价比现价多几元比较，一二句比：现价比原价少百分之几的意思就是现价比原价少的是原价的百分之几，只不过它更简练些，第三句降价的是原价的百分之几中的降价就是指（指第三列）现价比原价少，因此也与第一句的意思相同，再看第四句降价了百分之几的意思就是指降价的是原价的百分之几，只不过它省略了原价这个单位“1”。师：虽然它们的说法不一样，但都表达了同一个意思，那就是降价的是原价的百分之几。 　　师：哪一句更简洁些？ 　　学生：降价了百分之几？ 　　师：数学讲究语言简练，这个单位“1”省得好啊！ 　　师：通过刚才的比较，我们发现，当原价相同时，我们把原价与现价相减比较哪种商品降得多，当原价不同时，我们用降价百分之几来比较商品降价的幅度，在实际生活中人们常用增加百分之几、减少百分之几、节约百分之几等来表达增减的幅度。