和实践相随,和思考为伴,和智者同行.docVIP

和实践相随,和思考为伴,和智者同行 　　2012年7月，我们“3n数学教研团队”有幸首次参加了第十届全国中小学信息技术创新与实践活动（简称NOC活动）的网络教研团队赛项小学数学的角逐，并最终捧回了“恩欧希教育信息化发明创新奖”这一最高奖项。一路走来，万千感慨。回头凝望，步履蹒跚。从接到通知到参加比赛的20多天的时间里，我们充电学习分秒必争、自定课题模拟演练、讨论争辩共研共进、查阅资料广搜细选、熟练技术精益求精……换来了信心满满，也明确了一个目标：全力以赴，做最好的自己。 　　● 争辩闪耀智慧，改进突破瓶颈 　　综合评价团队意见，反思我们的设计，该如何改进和提高呢？我们首先从学情分析和重难点的解决策略入手。 　　原始设计： 　　学情分析：学生已经初步学习了相遇问题的数量关系。而本节课正是运用这些已有的知识基础和生活经验进行相遇问题的探究。但是本节内容对四年级学生来说理解有难度，特别是利用坐标纸来解决行程问题是第一次出现。所以要站在学生学习的起点上，尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到探究过程中，使所有学生通过本节课都能掌握用坐标纸解决相遇问题的方法，体验方法的多样性。 　　思辨与升华： 　　【李敏】“利用坐标纸来解决行程问题”是学生第一次接触，学生在理解上存在难度。这一难度的核心在哪里？应如何突破呢？ 　　【刘萍】理解坐标纸上两个箭头分别表示两车的行车方向和时间，则两箭头的交点为两车的相遇时刻，依据学生生活经验，是能够通过自学弄懂的，真正的难点在于如何准确地确立每个时刻在坐标纸中的对应位置，只有会确立这些位置，才能准确地找到相遇时刻。 　　【李敏】既然如此，那我们对重难点的解决策略——“站在学生学习的起点上，在尊重学生发展的基础上多设计一些活动，引导学生积极参与到探究过程中，使所有学生通过本课都能掌握用坐标纸解决相遇问题的方法”是否就不够有效，显得过于空泛而缺乏针对性了？ 　　【冀婷婷】对于“找准各时刻在坐标纸中的对应位置”这一难点，我们可以发挥多媒体的作用，通过课件的直观演示，使学生真正看清楚、弄明白每一小格所代表的时间，并让学生自己说说如何确立各时刻的位置。突破这一难点，后面的问题学生就都能迎刃而解了。 　　【刘萍】如此，那对于重难点的解决策略就应体现在多媒体的运用和学生主体作用的发挥两个方面上。 　　最终设计： 　　学情分析：学生已经初步学习了相遇问题的数量关系，本节课正是学生在已有知识和生活经验的基础上对相遇问题进行进一步的探究。但是本节内容对四年级学生来说理解有难度，特别是利用坐标纸来解决行程问题是第一次出现，而找准时刻又是一个难点。因此，本课的学习要充分利用课件的直观演示，同时发挥学生的主体作用，引导学生自主探究、合作交流，经历知识的形成过程，从而对难点问题达到深入透彻的理解，体验解决问题方法的多样性。 　　除此之外，我们还感到初稿设计在对例题和练习的处理上，方法相对单一，没能充分挖掘教材资源对学生进行创新思维训练，没能提供更广阔的学习交流平台，以更好地培养学生的创新思维和实践能力。 　　原始设计： 　　学生讲解“如何确定13：11、15：51、14：23、17：10这四个时刻的位置”，预设为：13：11应在13时后面。因为一小格表示6分钟，11分钟接近两小格，又不到第二小格，所以可以确定它的位置（课件配合演示4个时刻在坐标纸上的位置）。 　　思辨与升华： 　　【冀婷婷】我觉得在“确立各时刻在坐标纸中的对应位置”这一问题上，方法太单一，这不符合学生思维的多样性。 　　【刘萍】确立这些时刻的对应位置，不同的学生会有不同的方法，并且不同的时刻也可以采用不同的方法，我们是否应选择最简单的方法引导学生？ 　　【冀婷婷】那样的话，是否就违反了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一原则？我认为还是要以生为本、尊重学生，一名学生展示自己的方法后，有不同方法的学生可进行补充、评价，学生之间互相启发，这样在展示交流的过程中，通过多种方法的对比，学生自然能感受到在不同的情况下，各应采取怎样的方法才最简洁。 　　【李敏】这对于培养学生合作交流、互助学习的能力也很有好处，而且发散了学生思维，使学生感受了解决问题策略的多样性，培养灵活思维的能力，一举多得。 　　最终设计： 　　学生具体讲解应如何确定13：11、15：51、14：23、17：10这四个时刻的位置（课件配合演示四个时刻在坐标纸上的位置）。其他学生对该同学的展示进行补充、质疑、评价。教师适时点拨。（预设学生可能会在“如何确定时刻的位置”这一问题上补充多种方法，如可以从前往后数格，也可以从后往前数格，还可以通过除法计算确定位置等） 　　这样抓住了一个有效的点，对学生进行发散思维训练，鼓励求异、创新。另外，在对教材第6