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工科工程力学系列课程教改实践和探索 　　 [摘要] 笔者在《工程力学》精品课程建设中,将传统教学方法与现代教育思想和手段有机融合,在课程内容体系、方法和手段以及双语教学和实验等改革措施方面进行了积极的探索和尝试。 　　[关键词] 工程力学 教学改革 实践 　　 　　《工程力学》课是工科学生的重要基础课,也是工科专业学生较难掌握的几门重要课程之一。随着高校的连续扩招带来的生源结构变化,如何在课时大量压缩的情况下,保障教学质量,同时满足石油工业对外向型及创新型人才的需要、赋予古老传统力学课以新意,成为教学改革面临的重要课题。中国石油大学(北京)力学课程建设小组,从十几年前就开始了有益的尝试,并取得了令人满意的效果。 　　一、课程体系及内容改革 　　1.精心组织内容结构,赋予传统教学时代气息 　　工程力学尽管是较为传统的学科,但在日新月异的新时代,它依然是解决各类工程技术难点问题的关键,教学过程必须让学生掌握其基本要义和精髓。我们在课程内容组织时,精选经典内容,大刀阔斧地删去原来工程力学与大学物理学的重叠部分,并适时引入反映课程应用的现代设计实例,介绍教师的科研新内容和新成果,为学生掀开科研的神秘面纱。在体系方面,以方法代之于对象作为章节的划分。这样即提高教学效率,让学生学会如何寻找事物的内在联系,掌握课程的精华,又将理论与应用有机结合,使学生建立起工程意识,将来工作起点高、上手快。例如,笔者承担的国家“863”以及国家重大专项等科研项目中,都会涉及用工程力学的知识解决如深海石油工程、海底管道及储运工程等方面的问题。学生听讲时,个个聚精会神,兴致盎然。同时,教师也注意提醒现有课程知识所不能解决的问题,为今后的进一步深入学习力学设下伏笔,学生学习的积极性与主动性得以提高。 　　2.突出思路与方法,促进学生主动思维 　　工程力学课在大二时开设,虽然已经有了一年的大学学习生活,但是长期以来,在应试教育的影响下,相当学生在中小学时养成的“依赖”性的学习习惯尚未完全改变。求解问题不思考如何分析,总是想着先看答案,并由此去猜过程。不会站在更高的层面看问题,想着如何用普遍规律去解决具体问题,而只喜欢“文山题海”式的战术,从大量练习中被动地慢慢体会内涵,也就是只会从众多个例来建立普遍规律。学生的计算能力普遍较高,在给定参数,利用公式计算方面基本没有问题。然而,定性分析问题的能力远远不够,而这恰恰是开展科学研究、解决工程问题的基本要素。因此,我们在课堂讲述中,淡化繁琐的数学推导,摒弃?嗦的数字计算,强化定性分析,突出思路与方法。在促进学生主动思维方面,谢绝满堂灌与一言堂,适时展开课堂讨论,让学生在讨论中自己得出结论,在讨论结束前再提出问题,留出让学生思考的空间,让他们学会探究式的学习方法。例如,材料力学的学习中,几大基本假设可能是学生遇到的首个真正意义上的数学建模问题。讲授时不仅介绍其内容,还要说明各假设所具有的数学意义,对问题求解所起到的作用等。在拉-压、扭转应力的推导时,引导学生注意静力平衡条件、几何关系、物理关系的共同运用,在弯曲应力的推导时,自然会想到这几个方程。这样,不仅使此处进展顺利,还为将来的弹塑性分析作了铺垫。在得到弯曲正应力计算公式σ?x=M?y?zI?z时,讨论弯矩M??y?、截面惯性矩I??z?及点到中性轴距离|z|对横截面上一点正应力的影响,并以T形截面、非对称放置的铸铁外伸梁为例,让学生讨论如何布置梁能更好的达到使用目的。此时学生往往注意到了截面关于中性轴的不对称及材料拉压强度的不等,按照弯矩图的正负对截面正立或倒立作调整,当均不能达到安全使用要求时,就可能放弃。这时教师要询问,这样的调整在公式中体现了那些项的变化?是否还有别的办法?可能就有同学打破定势思维,发现弯矩其实是可以通过支座的调节而发生变化的。而对于调节到何处最好,则作为课后练习,让学生自己去求解。至于解决方法,又可开展讨论。将支座位置――相当于载荷作用位置作为未知量带入弯矩表达式,并利用高等数学极值知识进行最小值求解。并告诉学生,这就是优化设计,而优化目标就是弯矩最小(应力最小、承载能力最高)。这样讲解,学生感觉将前后知识连贯与融合起来了,视野更开阔,收获更大,对未来的学习信心更饱满。 　　二、用现代教育思想和手段促进教学水平不断提高 　　1.从简单原理出发,激发学生学习兴趣 　　教与学是教学活动的两个基本方面,由教师和学生共同完成。它的生动开展必须坚持以人为本的原则,既要重视发挥教师的主导作用,又必须尊重学生的主体地位。本着“兴趣是最好的老师”的理念,在教的过程中,积极引导和激发学生学习的积极性和主动性。例如,在讲摩擦时,介绍同学们热爱的F1赛车上利用摩擦原理进行的设计,螺纹拧紧自锁的原理;在学习运动学时,利用行星轮上一点的轨迹,说明