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工科研究生创新能力培养现状和改革 　　关键词：工科研究生；创新能力；科研能力；应用型人才；导师负责制 　　摘要：研究生创新能力的培养不仅影响高等学校知识创新的水平，也关系国家未来的整体创新能力。目前研究生的选拔和培养体系、课程设置、师资建设和科学研究实践等方面均存在制约研究生创新能力培养的因素。全面推行以科研为主的导师负责制和导师资助制，将研究生创新能力培养纳入学校科技发展的总体框架，强化学位论文中间环节的监督和严格答辩程序，同时为研究生搭建多种形式的学术交流平台，科研创新氛围，可更好地培养研究生的创新能力。 　　中图分类号：G643 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009－4474(2010)04－0076－04 　　 　　创新是一个民族不断发展的不竭动力，而高等院校和有研究生培养任务的科研单位正是通过创新型人才培养来推动国家创新体系的良性循环。随着知识经济日渐成为主导经济形态，我国的经济体制已发生了根本性的转变，而当前的教育思想、教育体制、教育内容和方法，尤其在强化研究生创新意识、培养研究生创新能力等方面都不能适应新形势、新时代的需要。如何培养出具有创新能力的人才，已成为研究生教育改革中最基本的问题。因此，针对工科院校的研究生该如何培养，笔者提出自己的一些想法。 　　 　　一、研究生教育存在的问题 　　 　　1.现行培养体系不够完善 　　我国现行的工科研究生招生模式对选拔具有培养潜质的考生，以及具有创新精神和实践能力的人才来说，还有诸多不够完善的地方。研究生招生主要是看考生的英语和政治成绩能否上线，而不是看考生的研究能力，这必然促使大多数考生重公共课，轻专业课。另外，在研究生培养质量方面，国外多采用宽进严出，如美国博士生的淘汰率为30％-40％，日本大约为45％，而中国则采取严进宽出，研究生学位答辩通过率在95％以上。 　　在培养模式上，我国多采取学徒型和专业型的模式培养学术型人才，而对应用型人才的培养显得比较滞后。但是，随着社会的发展，人才市场对应用型人才需求已大大超过了对学术型人才的需求，面对这种供需脱节现象，我们不能掉以轻心。 　　 　　2.现行教学模式不适合创新人才的培养 　　我国工科研究生教育历来是重理论，轻实践，体现在课程设置上则是理论课比重大，实践课比重小。从课程体系结构来看，公共基础课程所占课时数偏多，专业选修课程科目和学时偏少，而且大多数专业课程多是“满堂灌”式的讲解，缺乏实验教学环节。研究生更倾向于记忆知识和解决现有问题，缺少发现问题和探索思维能力。具体表现在研究生在日常学习中无问题可问，也不会提炼问题，抓不住问题的关键；不会分解问题，也不会从多角度分析问题，无法形成环环相扣的问题链。再从课程内容来看，研究生在学习中，缺少一些能体现课程的专、深、精的教材，老师在教学中很少强调学科间的交叉和渗透，不太重视对国外新版教材的引进，对于前沿性和国际性学术讲座、学术沙龙等有利于开阔研究生学术视野的活动和提高研究生实践能力的课程不够重视，这些都不利于创新人才的培养，应引起我们的高度重视。 　　 　　3.师资队伍水平参差不齐 　　在研究生创新能力的培养过程中，导师和任课教师所发挥的作用显得非常重要。只有高水平的导师和任课教师队伍，才能培养出具有高质量和了解学科前沿的创新型研究生。但目前，导师队伍水平参差不齐，部分导师学术水平不高，自己都没有科研项目和创新成果，怎么能指导学生出成果呢?且目前许多课题都是跨学科的，这就需要具有不同和相关的学科背景的学者合作才能完成课题研究。而现行高校研究生培养仍采用导师负责制，已跟不上时代的发展；如果导师自身的学科背景单一，就更难培养出视野开阔的学生了。再加上现行高校导师队伍仍然以全职教师为主，兼职教师较少，即使有少量兼职教师也只是形式上的兼职，并没有真正发挥其兼职功效。且也有个别导师自身学术能力很强，但只顾忙自己的科研和社会活动，对所带学生采取放任自流的方式，对学生培养缺乏责任心。 　　 　　4.忽视科研能力的培养 　　科学研究是研究生培养过程中的重要组成部分。目前工科研究生在科研实践训练中不能较好地发挥主观能动性和创造性，这与研究生考核机制不全面、在科研实践方面缺乏交流和合作以及导师的指导不力有一定关系。同时由于研究生的研究经费不足，也导致一些研究成果的创新性不够。虽然近年来我国在国际性学术刊物和国际会议上发表的论文数量显著增加，但与世界一流大学相比差距仍然很大。2005年《泰晤士报》刊登的世界大学排行榜中，大学作为第一署名单位的SCI收录文献中，我国清华大学为3627篇，美国哈佛大学为5758篇，而篇均被引用次数哈佛大学为2.88次，清华大学只有0.57次，远远低于国际平均水平。 　　 　　二、研究生创新能力培养改革措施