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工科类高校创新创业教育培养模式研究和探索 　　[摘 要] 通过深层次理解创新创业教育的内涵，总结吸收国内外创新创业型人才培养模式经验，结合行业和工科类高校发展特点，构建创新创业型人才培养模式和体系。在人才培养体系、课程体系、教学方法和手段、学生课外科技活动和实践实训等方面进行深入探索和研究，培养既懂专业知识和技能，又具有经营管理才能，较好创新精神、创业素质的人才。 　　[关键词] 创新创业教育；高校；构建；平台 　　[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）01- 0249- 02 　　0 引 言 　　20世纪90年代开始，创业教育迅速发展起来，1998年出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次提出要加强对高校教师和学生的创业教育，2002年清华大学、中国人民大学等高校被教育部确定为创新创业教育试点学校；教育部又于2008年确立了30个创业教育人才培养模式创新实验区；教育部在2010年5月发布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（下文简称《意见》）；《意见》进一步要求创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。教育部副部长陈希在2011年10月推进高等学校创新创业教育和大学生创业工作视频会议上提出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”。 　　1 存在的问题 　　1.1 创新创业教育定位不科学 　　当前很多高校对创业教育认识存在诸多误区，有人认为创新创业教育针对少数人的精英教育，仅仅注重学生参加的“挑战杯”等创新竞赛和创业计划大赛的成绩，还有人认为创新创业教育是游离于高校专业教育之外的业余产物，导致组织领导不到位，政策措施跟不上。这说明高校创业教育并未成为高校育人体系中的重要部分，创业教育受益面受到很大限制，无法满足当前社会对高素质全面人才的需要。学校的创业教育应不同于解决生存问题为目的的就业培训，而应当以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。 　　1.2 师资力量严重缺乏 　　当前很多高校教师因为自身条件限制，本不是创业教育的实践者，完全不熟悉企业的运营，习惯于“照本宣科”，对学生进行创业实践指导只能流于书本，十分不利于学生创业素质的培养。再者工科类创业教育还对师资的专业素养、拓展创新能力要求较高，很多教师难以胜任。部分高校虽然高薪聘请企业家担任客座讲师，但并没有形成教育体系和制度保障，导致教学效果和持续性大打折扣。 　　1.3 创新创业教育课程体系不完善 　　目前，多数高校进行的创业教育其实是就业教育，提供招聘信息、解释相关政策法规等，制定完善创新创业课程体系并纳入学校教学计划的高校少之又少，即便是已经开设创新创业教育课程，数量也很有限，据对部分以理工科为主的学校进行调研，开设创新管理类课程的学校约占1/3，开设创业类教育课程的学校仅占1/20，将二者结合的则更少。 　　1.4 创新创业实践环节流于形式 　　当前许多高校的创业实践环节只局限在少数学生参与的创新创业实践和竞赛中，在资金投入、项目设置、场所配备方面都没有提供有力的支持，并未充分利用校内外资源建设创业实践基地，导致实践环节成为高校难以突破的瓶颈和薄弱环节。尤其对于工科学生而言，了解学术前沿和最新科研成果，参与产学研一体化的工作场所对于他们培养创新创业意识和能力都有着至关重要的影响。 　　2 工科高校创新创业培养模式研究 　　2.1 统一思想，科学定位 　　工科类高校应分析国内外高校创新创业教育的成功经验，秉持培养具有创业精神和创新能力的高素质拔尖人才为己任，将创新创业教育融入现有教学体系中，结合工科类学校发展需要和创新创业人才的纵向培养过程来明确人才内涵，界定不同培养阶段创新创业人才的元素，制定培养目标。目标群体应分为两个层次：一是面向所有在校生，培养每个学生的创新意识和创业素质；二是结合工科类高校的特点，对部分有创业愿望的学生，给予特殊指导和服务。 　　2.2 工科类大学生创新创业素质分析 　　创造力和机会识别是创业的认知基础。新创意和机会识别的基础存在于特定个体的认知系统，而认知系统是其学习、生活经验的结果。工科类大学生系统的专业学习、日常的专业熏陶、坚实的专业实践容易形成与创新创业相适应的认知系统。 　　工科大学生在学习过程中必须要逐步掌握宽广扎实的专业知识，锻炼岗位要求的各种能力，特别是工程能力，同时要了解与创业过程相类似的产品生产、销售、经营过程，因而更容易接受和挑战创业过程。同时，创新是