工科院校第二课堂反哺模式探索和思考.docVIP

工科院校第二课堂反哺模式探索和思考 　　【摘 要】有效开展高校 “第二课堂”教育不仅可以开阔学生视野，丰富知识，增长才智，激发学习兴趣，而且有助于大学生巩固课堂所学知识，培养大学生的创新精神和动手能力。本文针对高等工科类院校 “第二课堂”教育现状和问题展开论述，阐述第二课堂活动对工科类高校的积极“反哺”作用。 　　【关键词】工科院校 第二课堂 “反哺”模式 　　“第二课堂”是相对于课堂教学之外的另一种教育模式。课堂教学是指依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动，那么第二课堂就是在课堂授课外的时间，开展的有益于学生成长成才的活动。从活动内容看，它不限于教材又无须考试，但又是素质教育不可缺少的部分，从形式看，它可以是社会调查、校园文化、科技活动、校企合作、学术报告、专题讲座、各类竞赛、演讲辩论等生动活泼、丰富多彩的学生活动。它的活动空间范围广大，可以在室内、在室外，可以在教室、在操场还可以在学校，也可以在校外。内容丰富、形式多样的第二课堂不仅可以激发学生的创造力、想象力，培养学生的自主意识与团队精神，而且可以塑造学生的创新人格，强化学生的成就动机和追求成功的意识。 　　高等工科教育在高等教育体系中实践性要求更强，教师要在课堂教学中履行培养学生科学实践与工程实践能力的职责，就必须要以课堂教学内容为基础，同时着重培养学生科学实践与工程实践能力。“第二课堂”模式的介入发展了实践教育，推动了教与学的相互交流，教师与学生共同参与、共同设计，推进学生全面发展。然而，工科类高校在开展“第二课堂”教育活动的过程中仍存在很多困难和弊端。 　　一、第二课堂建设思想存在差异 　　和其他学科一样，工科专业现有的教学模式仍是强调教师课堂授课和实验课程，忽视“第二课堂”活动的影响。由于学校的各部门思想认识不统一，对“第二课堂”建设对大学生创新能力的培养作用和意义没有形成统一的认识，并没有系统考虑把第二课堂活动与其他教学工作相统一或列入教学计划，使第二课堂活动常常与教学活动产生课程脱节甚至冲突。同时，第二课堂也存有一些缺点，例如很多 “第二课堂”活动的开展只局限于校学工部、团委、院、系等学生工作部门，而学校其他部门缺乏有效支持。同时，第二课堂存在计划性差、稳定性弱、连续性不强等缺点，导致学生不能合理安排学习与活动的时间，与课堂教学产生矛盾，甚至影响课堂教学。 　　二、第二课堂活动内容缺乏针对性 　　在高校，尽管第二课堂的活动很多，一些活动学生参与热情很高，但总体来看，在第二课堂活动的参与面上，学生的参与度仍然较低。很多学生除了认真学好专业外，对于第二课堂活动的热情不高。这种情况，一方面与学生自身的个性、兴趣有关，但另一方面也与我们组织和开展第二课堂活动有关。许多活动仅仅流于形式，只是为了开展活动而搞活动，没有将第二课堂活动与课堂教学作为统一的整体进行统筹规划与设计，忽略了学生的个人兴趣爱好、个性特点和个体发展，造成了学生对开展的第二课堂活动失去了兴趣。 　　三、第二课堂与课堂教学缺少联系 　　多数高校举办的第二课堂活动往往偏重文娱类活动，专业性的活动和竞赛较少。在第二课堂活动开展上较少结合课堂教学内容扩展延伸，很多活动没有科技含量，只是停留在普通的慰问、体力劳动或是唱歌、跳舞等偏重文体和娱乐类的活动。社会实践也往往和专业联系不大，很少会利用所学知识去参与实践。尤其对于工科类高校而言，很多高校组建的学生社团仍然是以兴趣爱好类、文艺体育类等非科技学术类社团为主，与专业基础相关、有利于工科学生创新能力培养的科技学术类社团不多，或者得到指导、重视不够。如果我们不能充分认识课堂教学的基础地位，不能在课堂教学基础上去扩展延伸开展第二课觉活动，将不利于工科学生应用创新能力的培养。 　　四、第二课堂的硬件条件相对薄弱 　　随着我国高等教育招生规模的不断加大，高等教育已经从精英教育进入大众化教育阶段，但相对应的高校的硬件，如办学经费、师资力量、办学场所、实验设备、学生活动场地等不能适应大众化教育的要求，这不仅影响基础课堂教学，同时也不利于第二课堂活动的开展。相对于其他学科而言，工科院校第二课堂活动需要更高的硬件条件，在举办第二课堂活动中工科专业往往对场地、设备、耗材，要求更多，学校（院）需要投入大量资金和场地，而对于多数工科类院校这部分资金和场地很难解决，这也影响了学生第二课堂活动的开展。 　　五、缺少专业教师的支持和指导 　　高校教师的首要任务是完成课堂教学任务，同时个人的科研任务也往往占用了高校教师的大部分时间和精力。有时间和精力指导第二课堂的教师并不多，对学生开展的活动也就不能很好地指导。尤其是工科专业的第二课堂活动，往往因为跟专业联系紧密，更需要专业老师的指导。很多学生社团因找不到合适的指导教师，导致活动