引入建构主义创新形势和政策课教学模式.docVIP

引入建构主义创新形势和政策课教学模式 　　[摘 要]形势与政策教育教学是思想政治教育的重要内容。面对目前形势与政策教育教学存在的问题，高等院校提高形势与政策教学的实效性，培育大学生社会主义核心价值观，既要把握坚定的政治方向，更要探索形势与政策教学的有效模式，引入建构主义是创新形势与政策课教学模式的有益探索。 　　[关键词]建构主义； 创新； 形势与政策； 社会主义核心价值观； 教学模式 　　[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）10 — 0149 — 02 　　形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生的思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。通过教学，可以增强大学生对当前形势的把握能力，提高政治分析水平，加深对党和国家政策的认同和理解，努力践行社会主义核心价值观。但目前形势与政策教育在教学过程中还存在一些问题，总体效果尚待提高。因此，深入剖析形势与政策教育中存在的问题及其成因，创新形势与政策课教学模式，是一项十分迫切的任务。 　　一、形势与政策课教学存在的问题 　　1.照本宣科，形式单一 　　形势与政策课教学，老师一般照本宣科，且形式单一，未能很好地与实践活动、网络教育等形式融合。教法设计上，就着发放的教材和大纲，多运用传统的灌输方法，无视学生的需求，空洞说教，课前课后也不注重反馈，不注重与学生进行思想交流，因而形势与政策课大都未能切入到学生的实际生活，也难以把握学生的思想脉搏。即使课堂上采取了多媒体技术，信息量也不大，结果也不够理想，照本宣科使得课堂气氛沉闷，学生倍感乏味，更别说调动学生积极性充分参与课堂学习。该课也未能与社会实践等课外活动很好衔接，也未能充分利用网络平台，最大限度地进行课外延伸拓展。 　　2.解读不深，难以共鸣 　　形势与政策课内容滞后，解读不深。指导教学的资料大纲由教育部统一编发，自其统一编订到出版下发有一定的时间差，教学时内容上已有一定的滞后性，而借助网络等媒体学生获得信息方便快捷，且丰富开放，如钓鱼岛问题，黄岩岛问题，叙利亚问题等等最新情况，学生早已通过网络电视报刊杂志知晓，老师如果在课堂上仅仅简单介绍，堆砌时事，生硬解读，而且还是一些冷却了的形势热点，学生自然索然无味，不愿理会。而对当前学生极为关注的一些热点难点，此时课堂上又没能涉及，或没能进行深入分析，学生往往很是失望。其实多数学生还是关注时事，他们也希望形势与政策课能给他们一双慧眼，帮助他们在纷繁复杂的时事背后能洞察真相，感受那种内在的政治逻辑，感叹人类社会长期积累的实践经验与技巧。但这些正是我们形势与政策课堂所缺乏的。 　　二、形势与政策课教学难以激趣的内在原因 　　形势与政策课教学难以吸引学生，教育效果不佳其有着深刻的内在因素。 　　首先，思想认识不到位。教师普遍未能充分认识到形势与政策课在学生思想政治教育中的地位，未能充分认识其特殊的育人功能。其重要性和特殊性要求我们承认形势与政策教育的学科归属和地位，把它看做一门教育学科，而且是思想政治理论体系中的重要必修课程，而不只是日常思想政治教育工作的方式、方法〔1〕，是需要老师给以相应的精力与投入，全力上好的一门课程。因为思想认识不到位，学校相应的管理激励机制不够健全，教师进行教学科研的积极性也不高。形势与政策的教学也需要进行理论研讨，也需要进行教学模式的思考，尤其是兼职教师目前还难以达到形势与政策课相应的教学素质要求。 　　其次，师资力量的不足。中共中央宣传部、教育部联合发布的《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》指出：“要建设一支精干的专职教师为骨干、以思想政治教育工作队伍为主体、专兼结合的教师队伍。”，这支队伍既要有较高的理论和政策水平，较为丰富的多学科知识，又要熟悉学生的思想情况，有较强的政治敏感性，还要有开拓性的工作思路和一定的学生活动组织协调能力，善于寻找和运用各种载体为教学工作服务〔2〕。专业教师师资力量不足，形势与政策课的教学重任很大一部分落在了兼职教师身上。兼职教师大多为思想政治管理工作者，他们政治素质硬，也熟悉学生，但在形势与政策方面的知识储备与时间精力方面的不足，明显成为该课程发展的一个制约因素，因为欠缺相应知识储备，教学模式创新往往是力不从心。 　　再次，课堂教学有难度。形势年年在变，政策必须随着国内国际环境的变化而作相应调整，形势与政策的教学内容相对也就要年年更新，而其他课程往往是在原有基础上添加进一些最新的学术前沿动态，相对变动不是太大。由此教师都普遍认为形势发展的突变性与不确定性增加了课堂教学的难度，无论在教学内容和教学形式上都具有极大的开创性，教者必须紧跟形势变化，不断进行教