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引导主动参和 提高课堂教学有效性 　　小学数学课程标准明确提出：学生是数学学习的主人，要引导学生主动参与数学活动。这充分说明只有最大限度地挖掘学生的潜力，真正使学生成为学习的主人，才能提高课堂教学的有效性。那么如何引导学生主动参与，提高课堂教学的有效性呢? 　　教学实践证明，学习兴趣是支持和推动学生认识活动的巨大动力。而学生的学习兴趣并非先天有之，而要靠后天的引导、激发。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是靠激发学生的兴趣。”因此，教学中要合理创设问题情境，把问题蕴涵在情境之中，以调动学生主动参与的积极性。 　　1　创设情境，激发兴趣 　　人教版课标教材十分注重知识来源于生活的情境创设。因此，教师应依据教材特点，用好、用活教材中提供的情境，用学生熟悉的、感兴趣的情境吸引学生自主参与学习活动。在情境中产生问题，并解决问题。 　　如在教学二年级上册“统计”知识时，以小组为单位进行“投球”比赛，每位组员投一次，并推选一名同学在黑板上进行统计。在游戏的过程中，人人参与，情绪高涨。比赛结束后，学生整理小组统计投球数字，从中体验到数据的收集、整理、描述和分析过程，初步了解统计的意义。之后学生根据统计结果提出问题、解决问题，在轻松愉悦的氛围中掌握了简单的统计方法。 　　又如在教学“0”的认识时，教师创设如下情境：教师在讲台上放着5个水果(每种1个)，让6个学生上来每人拿走1个自己喜欢的水果，前5个学生很快地拿走了自己喜欢吃的水果，第6个学生却为难了，不知所措。然后教师让学生把水果重新放回盘子里，再叫6个学生按上述方法再做一遍，结果相同。此时，教师明知故问：“你为什么没有拿到水果?”学生回答：“水果没有了。”教师接着追问：“那么，没有了该用什么数字来表示呢?”正是创设了这样的情境教学，加深了学生对“0”的理解，知道了“一个都没有，就用0来表示”，牢记并掌握了0比1小，1比0大的相对大小关系。 　　2　巧妙导人，激发兴趣 　　针对小学生好奇、好动的特点，结合教学内容的特点精心设计导入，从教学一开始就像磁铁般牢牢地吸引学生，使学生产生强烈的求知欲。可以是故事导入、游戏导入、悬念导入、提示矛盾导入等等。 　　在教学“能被3整除的数的特征”时，老师上课就问：“过去总是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考考老师好吗?”同学们很高兴得说：“好!”“可以任选一个自然数，老师立即可以告诉你，这个数能否被3整除。”于是，同学们说出不同的自然数，老师随即填在能被3整除和不能被3整除的两个集合内，学生感到惊奇，为什么老师本领这么大呢?由此，极大地激发了学生学习新知识、新本领的浓厚兴趣。 　　又如：在教学“年、月、日”一节导入时是这样设计的。“你今年多大了?过了几次生日?”接着又问：“小红的妈妈今年36岁了，只过了9次生日，这是为什么?”一石激起千层浪，有的说可能忘记了，有的说过去生活条件差，过不起生日……当学生急于求知之际，让学生带着浓厚的兴趣进入新课的学习，效果就可想而知了。 　　指导学法，是数学课堂教学促进学生参与学习的关键。课堂教学中注重对学生学习方法的指导，是学生获取知识的基本策略，从而使学生有能力参与学习过程。 　　课堂教学中，学生的学法指导大多在“引、辅、放”过程中完成的，即教方法时“引”，巩固方法时“辅”，运用方法时“放”，达到学生掌握学习方法。以一年级“9加几”教学为例，教材共安排4道例。例1教学时以引为主，通过教师实物演示，学生动手操作，复述操作过程，标出计算过程，帮助学生建立“凑十”的直观表象，初步理解“凑十”的方法与过程：例2、例3教学则以辅为主，学生在教师的指导下边摆边算，通过操作来巩固“凑十”的方法与过程，加深理解。教师主要矫正学生的操作、思维出现的错误；例4的教学则以放为主，让学生脱离直观、运用所学方法，边想边算，独立说出结果，掌握“凑十”的方法与过程，参与了知识形成过程。学习能力得到培养，学习方法得到了指导。 　　三、提供广阔空间，使“参与”有机会 　　数学学习是学生自己的活动过程，学生通过活动建立对人类已有数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在设计、安排和组织教学过程的每一环节都有意识地给学生足够的时间和空间，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和实验操作等机会。把课堂上大部分时间还给学生，学生能自学掌握的，决不安排学生合作完成，能让学生合作完成的，教师决不讲解。 　　如在教学“圆的面积计算”时，推导圆的面积是个难点，学生第一次接触曲面面积的公式推导，难度较大。 　　每一步，让学生拿出课前准备好的圆，自己剪一剪、摆一摆、拼一拼，议一议，看能不能拼成我们学过的图形?学生操作了3分钟左右仍毫无进展。然后教师稍作提示：把圆沿半径