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引导主动参和激励探索创新 　　数学教学中,积极主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快的发展,创造力也较强。因此,数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动地学习转变为创造、主动地学习。现结合自己的教学实践,浅谈一些体会。 　　 　　一、创设“以人为本”的人文学习环境,激励学生主动参与学习的全过程 　　 　　认知心理学指出,积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时,教师要重视情感的诱发和融入,恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默风趣的语言来鼓舞与推动学生学习的积极性。比如,对待一些不经常发言的学生,可以这样问他:“其他同学都说了自己的见解,你想发表一下自己的意见吗?”学生即使答错了仍要表扬,这样不仅激发了学生的求知欲,更关注了学生成功的体验,使不同的学生在数学上得到不同的发展。 　　 　　二、组织参与讨论,培养思维的开阔性 　　 　　当学生对新知识疑惑不解、产生问题时,就要抓住时机释疑,解决问题。因此,在学生学习探求知识的过程中,要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性,培养思维的开阔性。 　　从信息论的角度来讲,在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构,提高课堂教学的效果。因此,在课堂上让学生多说多议,有利于学生之间的相互作用和信息交流。可组织各种形式让学生参加讨论,有同桌两人互相说一说的,有4人一组共同讨论的,有大组讨论的,也有师生共同讨论的,这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中,还应注意培养他们怎样围绕中心来讨论。这样就调动了不同层次学生的学习积极性,使他们的思维开阔起来,发表不同的观点,从不同的角度来讨论。如在讨论梯形面积计算公式为何是(上底+下底)×高÷2时,大多数学生都能用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形来推导,但也有一些学生把一个梯形通过割移论证,培养了思想的开阔性,掌握了学习的方法,知道了为什么要这样做的道理。 　　 　　三、创造性地设计教学活动,充分发挥教师的主导作用 　　 　　1.“导”要精彩。 　　教师导入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此,教师的导入语言必须符合学生的心理特点,使学生能集中精力,全神贯注地投入到学习的整个过程中。同时要注意“导”的适度性,语言简练、准确无误,让学生真正体会到教师语言的魅力,使他们想学习,感到学习是一种乐趣。 　　2.巧设悬念、游戏来激发学生的探究欲。 　　例如,教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,教师可以对学生说:“今天咱们进行一场特别的考试――学生考老师。只要你们任意说出一个数,我就能马上说出能否被2、3、5整除。”学生们高兴极了,都想把老师“考倒”。学生争先恐后的说数,教师都能迅速的回答,学生通过用除法竖式验证,发现老师的回答准确无误,认为老师神了!此时师板书课题:能被2、3、5整除的数。根据小学生好动、喜欢做游戏的特点,在课堂教学中创设游戏情境,能使学生不知不觉进入新知识的学习,变被动接受为主动探究。 　　3.培养学生的问题意识。 　　“问题是数学的心脏”,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。实践表明,学生有了强烈的问题意识,才会深入思考,才能创造性地提出问题和解决问题,创新意识也正是在这种过程中培养和发展起来的。因此,教学中教师要用心营造一种学生独立思考、大胆质疑、积极主动参与教学活动的乐学氛围。 　　 　　四、尊重学生的思维成果,使学生感受到成功的快乐 　　 　　教学活动中,我们不仅应允许学生以自己的方式思考和解决问题,更重要的是尊重学生通过独立思考所获取的成果,以此激发学生探索的欲望与创新精神。例如,在引导学生用不同的方法计算25×4时,学生通过探究发现多种解法,并能说明理由。即使学生说得不太好甚至有错误,我仍然肯定他们积极的学习态度和敢以探索不同算法的求知精神。尊重和赏识使学生体验到自我努力的价值,获得受尊重的愉悦,其创新热情更加高涨,创新意识在这种真心善意的呵护中得到较充分的发展。 　　 　　五、培养学生的发散性思维应在延伸上下工夫 　　 　　发散性思维是一种沿着不同的方向思考、探索,追求方法和策略多样化的开放性思维。在解题中引导学生打破常规,大胆猜想,探究多种解决方案或途径,是发展创新思维的途径。 　　1.在解题中鼓励猜想。 　　教学中,要引导学生多向思考,激发学生猜想的欲望,培养学生猜想的兴趣。如:在括号里最大能填几?139×()420,241×()230。让学生推测、猜想、假设,得出正确的答案。 　　2.在解题中通过积极的讨论,引导学生掌握解法的多样性。 　　如:商店卖出黑白电视机和彩电台数的比是2∶7