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引导学生主动参和,提高数学教学实效 　　兴趣是积极参与学生学习活动的内在动力。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求的欲望。“兴趣是最好的老师”，教师要激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，从而提高数学教学实效。 　　一、重视数学教学内容的组织，唤起学生的兴趣 　　布鲁纳说过：学习的最好刺激是对教学材料的兴趣。因此，教师要适应课改要求，善于整合教材，要密切联系学生的生活实际。例如在教学两位数加两位数（进位加）37+25时，根据教材内容，为学生创设了这样的情境：呈现“小熊玩具店”的全貌，店里有许多玩具，有小狗玩具每只12元，小兔玩具每个8元，布娃娃每个25元，飞机玩具每个37元，汽车玩具每个11元。让学生任意选两样玩具，算一算要付多少钱，并列出算式。小学生都喜欢玩具，这样的情境与学生日常生活联系紧密，学生乐于参与。学生列出了许多算式，有两位数加一位数（11+8.25+8……），有两位数加两位数不进位加法（12+11，25+11……），这些都是以前所学的知识，学生都能够正确计算。而两位数加两位数进位加法（37+25）却是今天所要解决的计算问题。通过这种方法把计算问题呈现给学生，符合学生的心理特点，能够唤起学生的学习兴趣，调动了学生解决问题的积极性。 　　二、设置悬念，激发学习兴趣 　　“学起于思，思源于疑”。教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生的兴趣，无法保证教学实效性。只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，产生求知欲。例如，教学乘法初步认识时，先引入实例，学生很快算出2+2+2=6，接着教师又让学生计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了。随后教师又提出如果这样的加数有很多很多，要连加，那不是更麻烦了吗？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，怎么办？引导学生要用新的办法来解决，这样新课一开始就产生了悬念，使学生产生了探索新方法的兴趣。 　　不仅在课的开始，在教学的全过程中也都要通过不断设置悬念，揭示矛盾，使学生的兴趣持久保持。例如，在教学“分数除以整数”时，教师先让学生自主探索÷3计算方法，学生积极性很高，得出了如下方法： 　　1.2/5÷3=6/15÷3=6÷3/15=2/15 　　2.2/5÷3=0.4÷3=0.1333…… 　　3.2/5÷3=（2/5×1/3）÷（3×1/3）=2/15 　　4.2/5÷3=（2/5×5/2）÷（3×5/2）=1÷15/2=2/15 　　5.2/5÷3=2/5×1/3=2/15 　　老师设置第一个悬念：这些方法有何特点？哪种方法好？学生积极发表了自己的观点。然后教师设置了第二个悬念：让学生计算3/7÷4，学生发现化成小数计算有困难，认识到第二种方法的局限性。在此基础上，教师又设置了第三个悬念：让学生计算27/40÷13，学生在计算时觉得第一种、第三种、第四种方法都比较麻烦，最后认同了第五种方法。在整个教学过程中，教师通过层层设置悬念，让学生产生疑问，思维产生碰撞。学生的兴趣一再被激发，始终处于积极兴奋的状态之中，教学实效得到保证。 　　三、改进教法，浓厚学习兴趣 　　教学有法，但无定法。教师要从学生心理出发，采用多种教学方法来调动学生的积极性，形成浓厚的学习氛围。教学中，教师还可以根据教学内容适时变化教学手段，实验、动画、影像等手段学生都十分喜欢，要以新鲜的刺激使学生保持兴趣和注意力集中。 　　教师在选择教学方法时，最为重要的是要考虑小学生活泼好动的特点，要尽可能使学生动手、动脑、动口，让学生主动探索、研究。例如，教学两位数加一位数进位加法28+7时，先引导学生摆弄学具。学生先在数位表的十位上摆2粒珠子，个位上摆8粒珠子，表示28；再在个位上摆7粒珠子，表示7。相加时，学生发现个位上共有15粒珠子，怎么办？此时，教师引导学生讨论、交流：十个一组成一个十，于是在个位上拿掉10粒，十位上再摆上1粒，得出共有35粒珠子。学生通过动手、动脑、动口，在头脑中建立了“满十进一”的表象，然后离开学具，学生就能自觉地将操作与算式的演算联系起来，顺利地算出结果，并用语言表达计算方法。这种在教师指导下的实践活动，学生手脑并用，自己解决问题，参与了获取知识的全过程，学得主动积极，尝到了探求知识的乐趣。 　　四、利用好奇心、好胜心，强化学习兴趣 　　亚里士多德说过：思维是从惊奇开始的。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题。教师要保护和利用小学生的好奇心，启发、引导他们去研究问题、解决问题，强化他们学习数学的兴趣。例如，教学“三角形分类”时，教师出示了一些三角形：第一个只露出一个直角，学生说是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生说是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。此时教师默不作声，