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历史和社会课程分层分组合作教学初探 　　【摘 要】本文结合分层分组合作教学理论，分析了《历史与社会》课程分层分组合作教学原则，提出了《历史与社会》课程分层分组合作教学实施步骤。 　　【关键词】《历史与社会》；分层；分组；合作；教学 　　初中学生在进行《历史与社会》课程学习时，由于学习基础的缘故，学生学习成绩存在着不小的差异，为了提高提高教学效果，笔者根据“因材施教”的教学原则，采取了分层分组合作教学方式进行《历史与社会》课程教学，取得了较好好教学效果。 　　一、相关概念 　　（一）分层教学 　　分层教学是指教师根据学生的学习基础，学习成绩以及智力因素等方面的差异，将学习基础、学习成绩相近的学生进行分层，为分层的学生设立不同的教学目标，最终实现教学目标的教学方式。 　　（二）分组教学 　　分组教学最早出现在十九世纪末，由社会经济的发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。因此，分组教学就是指教师将学习者按照学习能力的区别划分成A组（成绩最好）、B组（成绩较好）、C组（成绩较差），教师根据学生学习目标的不同定期对每组学院进行考或评价，并通过考核评价决定学生升级或降级的教学组织形式。 　　（三）合作学习 　　《历史与社会》课程分层分组合作教学是一种教与学相互辅助的教学方式，分层分组教学主要根据学生个体的异质，对学生的学习提出不同的教学方式，合作教学则更加突出学生的学习方式，两种方式相互支撑。《历史与社会》课程教师在分层分组合作教学要客观公正的对学生进行分层分组，并且要适时地根据学生成绩对学生的分组进行调整，激励学生更好的学习。另外，《历史与社会》课程教师在分层分组合作教学中要加强与学生之间的合作，要鼓励学生之间加强互动，实现师生之间的合作支持和生生之间的合作支持，从而达到教学效果的有效性。因此简单讲来，《历史与社会》课程分层分组合作教学就是在《历史与社会》课程中分层分组教学、分层分组学习、合作教学、合作学习。 　　二、分层分组的原则 　　（一）异质分组原则 　　异质分组是指将水平、性格各异的学生分到一个小组，实现小组成员之间相互学习，取长补短。异质分组时《历史与社会》课程教师除了要考虑学生的学习水平外，还要考虑学生的学习能力，个体差异等。比如在讲述《我的成长历程》时，思维方式比较单一的学生就无法理解“凿壁偷光”之类的案例，所以需要不同思维方式的孩子在一起，相互学习，相互进步。 　　（二）少数原则 　　《历史与社会》课程教师尽量要控制分组的人数，在条件允许的情况下尽量以少数为原则，每个小组4人为最佳，一般不要超过6人，这分组体现个别化教育的原则，同时教师能够更好的了解学生的学习方式和思维方式，能够保证合作教学的效果，增加学生参与合作学习的机会。 　　（三）适频原则 　　分组确定下来以后，小组成员要尽量固定，《历史与社会》课程教师切忌在分组后因个别学生原因频繁对小组尽量调整，从而影响小组学习的效果。有规律的调整小组成员也不易太频繁，调整时间大致为一个学期调整一次。 　　（四）公平评价原则 　　《历史与社会》课程分层分组合作教学的核心就是机会均等，学生靠自己的努力改变自己学习的分组，因此《历史与社会》课程教师客观公正的评价是分层分组教学良性运转的根本。初中阶段的学生初步具有了自我意识，希望得到外界的肯定和称赞，因此，《历史与社会》教师在评价学生时要注重语言的使用，激励学生树立学习信心，保证学生的学习热情和学习兴趣，促进学生成绩的提高。 　　三、分层分组合作教学实施步骤 　　（一）对学生进行分层、分组 　　根据分层分组教学的原则，按照学生的学习基础、学习能力、性格差异以及性别差异等因素对学生进行分层、分组。在《历史与社会》课程中，我们一般按照高层、普通层、基础层将学生分成A、B、C三层，每个小组设置4名学生。在教学过程中，教师要为这三层的学生设计不同的教学目标，让学生达到不同的学次层次。比如讲授《走向新世纪的政治文明》时，要求C层的学生能够分析近百年来中国人权状况发生的巨大变化。要求B层的学生在掌握C层学生知识的基础上，能够分析中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。要求A层的学生在掌握B层学生知识的基础上，能够结合世界人权的奋斗历程和中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观点。只有这样设计教学目标才能做到班内有组，组组同质；组内有层，层层异质，为每个学生提供最适合自己的学习目标。 　　（二）教师分层备课、授课 　　《历史与社会》课程教师在备课时要根据学生分层、分组的不同，按照学生的学习能力和接受能力，根据教学目标，设计不同的教学方式。在授课中要突出根据学生的分组、分层情况，设计不同难度的问题进行提问，并且根据学