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形势和政策课问题式教学研究 　　[摘 要]提高《形势与政策》课程教学效果的一个重要途径在于进行“问题式”教学。《形势与政策》课教学过程中，关注学生的问题，并有意培养学生的问题意识尤为重要。“问题式”教学不仅能提高学生课程参与度，而且还能提高他们分析问题和解决问题的能力，培养学生正确的大局观和科学的认知方法。 　　[关键词]形势与政策；问题式；教学研究 　　[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）11 ― 0174 ― 02 　　一、《形势与政策》课程定位 　　《形势与政策》课程是教育部明确规定的高校学生必修的课程，是高校思想政治理论课的重要课程。《形势与政策》的重要使命在于使帮助学生全面正确认识党和国家的各项路线、方针、政策，开阔学生视野，引导学生关心国内外重要时事，激发学生爱国主义的精神，增强学生的使命感和社会责任感，以使他们形成马克思主义的政策观、大局观，形势观等。 　　对于高校大学生的形势与政策教育，党和国家一直以来都非常重视，目前，每学期初教育部都会就这个学期所要讲述的要点做出明确的要求和部署。各个高校为此开展了很多工作，也取得了可喜的成绩。但不口否认的是，《形势与政策》课的教学效果依然普遍不佳。一方面，学生先入为主观念比较普遍。在很多学生看来，包括《形势与政策》课程在内的思政课只是纯粹的的意识形态的教育，不断给他们灌输着马克思主义的理论，让他们很是反感。加之就业形势的严峻，学生对《形势与政策》之类的政治理论课学习的热情远不及他们对专业课的投入，课堂上上网、睡觉等的现象时常呈现。另一方面，有些教师在实际的教学过程中仅仅简单罗列时事，而没有通过对国内外时政热点的透析进行理论的深究，对很多时政热点缺乏深度，从而无法激发学生学习的兴趣。当前，随着现代化进程的不断推进和改革开放的不断深入，特别是网络的日益普及和应用，大学生可以在网络的世界里轻而易举获得他们感兴趣的知识，传统“枯燥”的课堂已经满足不了学生的知识需求。因此，《形势与政策》课程怎样才能真正有说服力、吸引力，真正进入学生脑海以及心灵，从而使大学生真正领悟党的路线、方针、政策，正确判断当今社会形势？这是《形势与政策》课程老师共同面临的亟待解决的重要任务和问题。 　　二、 “问题式”教学在《形势与政策》课教学中的现状 　　“问题式”教学在高校思政课特别是《形势与政策》课中有着非常重要的地位和作用，但在传统的教学模式中普遍存在着缺乏问题意识的现象。在传统的课堂中，学生不喜欢提问也不敢提问，甚至教师提问学生也不愿意回答，课堂的中心是教师而不是学生，教师决定着课堂教学的内容及进度，而学生在课堂中仅仅是被动地接受知识，教师在教学中的主体地位完全忽视了学生的主观能动性，从而严重影响了学生学习的兴趣和积极性，并使学生的情感受到压抑，从而导致课堂气氛相当沉闷。当前，传统“满堂灌”的教学模式在很多高校依然较为普遍。在《形势与政策》课教学过程中，单向的传输较为普遍，教师与学生互动较少，缺乏必要的课堂讨论，教学手段单一，教师过于注重事实的讲解、政策的宣读，从而，导致学生学习《形势与政策》的主动性和积极性普遍不高。“传统思想政治教育教学中问题意识不足不仅体现在思政课学生不善于发问，课堂教学中缺少自己的思考和问题，更体现在对所学知识和内容的缺乏科学的反思、批判、和提出质疑的意识和能力。”〔1〕 　　而且，有相当一部分教师在教学中自身也普遍缺乏问题意识。教师是《形势与政策》课程教学的主导，教师缺乏问题意识必然会对能否培养问题意识会产生深刻的影响。教师如果不能深入思考和研究相关的教学问题，那么课堂中就不可能真正引导学生提高分析问题和解决问题的能力。尽管在授课过程中，有些教师也经常会向学生提问，但其目的仅仅是要求记住知识性要点，学生无需思考这些问题，他们在书本上就可以找到现成的答案，而完全达不到“问题式”教学所要深度激起学生思考的教学目标。因此，很多教师授课过程中依然只注重“知识的传播”，而忽略了《形势与政策》课程最为重要的目标――在“思想教育”层面进行深化，这种重视知识的传授而忽视思想教育的教育方式不可能训练、培养学生实际的的思想素质和能力，不可能培养学生的问题意识，也就不可能培养出有创新思想和潜能的新世纪人才。众所周知，在新媒体日趋发达的今天，关于“是什么”的陈述性知识，学生通过网络、手机等轻而易举就能获得。而关乎学生情感、态度、认知的“为什么”以及“怎么样”的问题需要教师的耐心引导，正是在对“为什么”以及“怎么样”等问题的探索中，学生才会有主动参与到课堂教学中的激情以及独立思考的机会和时间。如果老师一味地讲，而学生只是被动地听和记，学生自觉主动学习的需要和兴趣就会被扼杀，教学实效性就会大打折扣。而且，特别是今天“90”后大学