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双师型高职教师内涵和培养模式研究 　　【摘要】分析了“双师型”教师的内涵，说明了“双师型”教师应具备的素质，研究了“双师型”教师的培养模式，并通过实践取得了初步成效。 　　【关键词】“双师型”教师；内涵；培养模式；师资队伍 　　 　　高等职业教育肩负着培养面向建设、生产、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在加快推进社会主义建设进程中发挥着重大的作用。但是目前国内有不少高职院校的生存和发展却遇到了极大困难，诸如学生报到率低、就业率低，并且呈现下降趋势。其主要原因就是这些高职院校人才培养模式没有进行改革，理论和实践相脱离，学院对“双师型”教师的内涵认识不足，还没有建立起一支高素质的“双师型”师资队伍。这主要表现在“双师型”教师数量少，理论课教师与“双师型”教师比例不对称；教师激励机制不完善，导致教师工作没有压力，积极性不高；教师培训内容滞后，并且大部分培训还仅仅停留在理论部分；另外“双师型”教师队伍建设管理体系不健全，也在一定程度上阻碍了“双师型”师资队伍的建设进程。因此，高职院校急需加强“双师型”教师队伍的建设和培养，提高他们的职业技术水平，更好地为学生服务。 　　1.“双师型”教师的内涵分析 　　1.1 “双师型”教师的内涵 　　“双师型”教师是根据职业院校培养应用型技术人才的需要对专业教师提出的基本素质要求。根据这一要求，职业教育界提出了“双师型”教师、“双能素质”教师、“双师素质”教师、“一体化”教师、“双证书”教师等含义相近但表述不一的概念。从目前职业教育师资队伍建设的理论与实践来看，人们更习惯于使用“双师型”教师这一称谓。关于“双师型”教师的含义主要有以下几种观点[1]。 　　（1）具有中级以上教师职称和工程师（技师、农艺师）等专业技术职务的教师。 　　（2）既有教师资格，又有相关行业的专业技术等级证书的教师（如焊工、钳工、车工等）。 　　（3）既能胜任理论教学，又能胜任专业实践课的教师。 　　（4）具备教师资格，具有两年以上基层建设、生产、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级以上教师职称的教师。 　　（5）主持或主要参加两项及以上应用性研究项目，研究成果己被社会、企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益的教师。 　　第一种观点立足于职业教育和社会共享人力资源，但是这是一种不可能大面积实现的美好愿望，只能等到职业院校教师地位的极大提高和“双师型”教师资格证书制度的完善才有可能变成现实；第二种观点认为“双师型”教师可以通过参加劳动部门组织的技术工种等级鉴定来取得，偏颇地理解“双师型”教师的本质，对职业院校教师的价值认识过低，具有一定的局限性；第三种观点规定了职业院校专业教师的基本素质，但是没有具体的标准要求，缺乏可操作性和科学性；第四、五种观点似乎最接近“双师型”教师队伍建设的宗旨，但是由于职业院校的专业课教师普遍不足，尤其是高素质、高学历的教师严重不足，不可能给专业课教师足够的时间到第一线锻炼，因此目前这一条件尚不具备。 　　教育部制定的高职高专院校人才培养工作的评估指标标准说明指出，“双师素质”教师是指具有讲师及以上教师职称，又具有下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平[2]。 　　从以上可以看出，“双师型”教师的“双师”应有以下几个方面的含义：从职称上看，是指既具有教师职称，又有工程技术或职业资格证书的教师；从能力上看，是指教师理论和实践均达到一定水平；从知识更新、创新上看，是指教师能适应社会科学技术的快速发展，不断地更新自身知识，并能进行创新。 　　1.2 正确理解“双师型”教师的内涵 　　（1）按照“双师型”教师的主要任务来理解 　　“双师型”教师的的主要任务是培养高素质的高级应用型技术人才。所培养人才的层次较高、综合职业能力较强，不仅能够将工程设计转化为工艺流程，懂得技术操作，而且能够进行技术开发。 　　（2）按照高职教育人才培养目标来理解 　　高职教育是以培养具有所学专业领域的基本理论和专业技能的高级应用型人才，融知识、能力、素质于一体的人才为目的。以这种能力所构建的教学模式，要求教师不仅有一定的专业文化理论知识，还必须具备较强的专业实践能力和丰富的实践经验。因此，高职教育人才培养的