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地下水科学和工程专业英语课程教学现存问题和对策研究 　　【摘要】随着地下水科学与工程学科越来越受到国内外关注，地下水科学与工程专业的专业英语课程尤显重要，但是专业英语课程教学中存在难以做到因材施教、教学手段单一、缺少高质量教材、考核模式单一等问题，开展教学改革十分必要。在教学过程中可实行分班教学、因材施教，教材选择注重专业与语言的结合，多种教学手段结合，加强学习方法的总结，综合性考核，从而培养学生追踪研究动态和参与学术交流的积极性、激发学生自主学习热情、提高教学质量、提升就业竞争力、促进学科创新发展。 　　【关键词】地下水科学与工程 专业英语 问题 对策 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0074-02 　　一、引言 　　地下水科学与工程专业是以开展地下水形成、赋存、运动规律以及合理开发、利用等研究为主要内容的学科。地下水既是人类不可或缺的重要资源，同时也是一种地质营力、信息载体、生态环境因子和灾害因子，我国661个城市中有400多个开采利用地下水[1]。地下水科学与工程学科的发展将对人类生活、生产和推进社会经济发展起着重要的作用。目前，地下水科学与工程学科的研究内容是国内外关注的热门领域。国内外知名大学均有设置该学科，学科相关的国际性学术会议不断举行，地下水污染的学术论文频繁出现在地学领域及环境领域国际顶尖刊物上，如《Environment Science and Technology》、《Water Research》等。 　　为了培养学生追踪本学科国外研究动态的能力，激发学生自主学习前沿知识、参与学生交流的热情，促进学科创新发展，在地下水科学与工程专业开展专业英语课程尤为重要。然而，其教学现状却不容乐观，主要存在难以做到因材施教、教学手段单一、缺少高质量教材、考核模式单一等问题，从而导致学生对专业英语课程兴趣淡薄，教学效果不显著。因此，对专业英语课程的教学内容与教学方法的改革与探索对于地下水科学与工程专业人才培养具有重要意义。 　　二、地下水科学与工程专业英语教学中存在的问题 　　专业英语课程以培养学生学术英语能力为目标，通过课程学习，以使学生能够熟练地运用英语进行专业学习和研究[2]。尽管目前高校对专业英语课程越来越多的重视，但其教学现状却不容乐观[3]。在地下水科学与工程专业英语教学过程中，主要发现以下问题： 　　1.集中授课难以做到因材施教 　　通常，专业英语课程在本科三年级开设，学生已经有了较为明确的人生规划，做好了继续深造或者直接就业的选择，不同的目标决定了学生对课程的期望有所不同。选择继续深造的同学期望通过专业英语课程的学习，能用英语阅读地下水专业文献，能够参加国际学术会议等。而选择就业的同学则更关注课程对找工作是否有益、在以后的工作中是否有用等。目前，专业英语课程的开设大多数采用的是同专业集中授课的模式，加之学生英语基础存在显著差距，难以做到因材施教，从而导致学生对课程的重视程度不足，学习积极性不强。 　　2.教学手段单一 　　目前，地下水科学与工程专业英语课程主要采用以教师为主导的“讲授式”教学，课堂教学内容主要为讲解专业词汇、翻译句子等。这种单向灌输模式制约了学生的主观能动性，老师和学生之间缺乏互动，课堂上学生参与度低，注意力不集中，对课程的兴趣不高，教学效果一般。 　　3.缺少高质量的教材 　　目前，我国公开出版的地下水科学与工程专业英语教材数量较少，常用教材有《水文地质专业英语》（周训等主编）、《地下水科学专业英语》（周训等主编）等。沈素萍[4]通过调查发现，专业英语教学中使用公开出版教材的不足30%，40%以上为自编讲义，20%以上无教材。自编教材往往来自任课教师从外文文献中的节选，语法、句式结构相对简单，但专业词汇量大，内容不够系统化，涉及的知识面窄，水平通常取决于教师个人。已公开出版的教材较注重书面英语的阅读理解和专业文献的翻译， 而对培养听、说、写能力关注不够，难以满足新形势下专业英语教学的要求[5]。 　　4.考核模式单一 　　地下水科学与工程专业英语考核通常为闭卷考试。闭卷考试的考查重点为专业词汇和翻译，以期末卷面成绩作为课程最终成绩，不能达到对学生的学习能力和学习成效进行全面、科学、综合评价的目的，而是对学生记忆力作为了考核重点，忽视了对学生应具备的自学能力、实践能力、创新能力和组织能力的考核。 　　三、教学方法?c手段的改革与探索 　　1.分班教学，因材施教 　　为了能够提升教学质量，达到更多同学对课程的期望，做到因材施教，可以实行分班教学。在课程开始之前，可以调查问卷或者学生自愿选择的方式进行分班。针对英语基础较好的同学或者有计划读研究生的同学，在主干教材基础上，选择学术论文或者报刊