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后现代主义教育观和高校英语教学研究 　　[摘要]文章概述了后现代主义教育观，并从后现代主义教育德目的观、多元化教育观、课程观、师生观、教育评价观等五个方面阐述了对高校英语教学的影响和启示。 　　[关键词]后现代主义教育观；高校英语教学；教育启示 　　[作者简介]罗荷香，中共广西区委党校副教授，硕士，广西南宁530000 　　[中图分类号]G643.1 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672-2728(2011)1l-0189-04 　　后现代主义起源于20世纪60年代的法国。这场以法国后现代理论家福柯、德里达、利奥塔等为代表的文化运动很快便在大西洋两岸产生日益广大的影响和声势。近年来后现代主义思潮开始传入我国并且逐渐成为一种时髦的文化现象和社会现象，中国理论界和文化界开始广泛地译介德里达、福柯、利奥塔、罗蒂、哈贝马斯等西方后现代主义代表人物的思想和著作。 　　后现代主义坚持否定和怀疑的理论本性，作为一种思维方式的后现代主义，反对现代思维方式的中心性、权威性、单一性、禁锢性，主张非中心性、多样性、差异性、创造性等思维策略。后现代主义为各个学科领域的研究尤其是人文社会科学的研究提供了新的视角，开启了新的思考方向。作为一种社会文化思潮，建设性的后现代主义对现代高等教育教学理论产生了积极而深远的影响，并通过对现代教学目的观、课程观、师生观的反思、批判与解构，建构了后现代主义教育理论观。 　　一、后现代主义教育观概述 　　后现代主义教育观，包括目的观、多元化教育观、课程观、师生观、教育评价观等。 　　1．后现代主义教育目的观 　　后现代主义认为人的本质是现实社会关系的总和。后现代主义的这种观点启示我们，在我国的教育教学中不能只顾顺应社会发展，单单培养“建设者”和“接班人”，以一种“社会本位”的视角来设计教学，而应该以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然与社会交互作用中所必需的素质进行规定，即培养“全面发展的人”、“整体的人”，教学是为了每个学生的发展而进行。学生的全面发展不仅只是德、智、体、美、劳等方面的发展。从本质上讲，这种发展既要谋求学生智力与人格协调发展，把知识学习和精神构建结合起来，又要追求个体、自然与社会的和谐发展。杜威曾说过：只有当相继出现的经验彼此结合在一起的时候，才能形成完整的人格。在教学目标的实现上，应只提最低标准，这样才有利于使学生的生活经验得以进入到学习中。要注意培养学生与自我的关系，即具有健壮的体魄和良好的心理素质、养成健康的审美情趣和生活方式等；培养学生与他人以及社会的关系，如具有社会责任感、努力为人民服务等；培养学生与自然的关系，如具有初步的创新精神、实践能力和环境意识等，致力于学生的自然性、社会性和自主性的和谐发展。 　　2．后现代主义多元化教育观 　　后现代主义强调多元的教育观体现在多元教育目标、多元文化教育等方面。具体体现在主张维护和发展个体的多样性和差异，重视来自不同的文化背景的学生，重视边缘人群和次要人群。后现代主义所主张的教育的文化多元化，是指在文化共存的前提下各文化都能保持蓬勃发展的生命力，在这种共存中是没有主次、优劣之分的。因此，必须允许任何方法，容纳一切思想，摆脱僵化的形式理性，从个体的差异出发建立一个开放的、多元的教育，塑造具有丰富内容的自由个体。 　　3．后现代主义教育课程观 　　在众多的多元化课程理论研究中，多尔的后现代主义课程观、斯拉特瑞的通俗化后现代主义课程理论是最为突出的。多尔对现代主义课程进行了详细的分析和批评，提出了他所设想的新课程标准――新四R，即丰富性、回归性、关联性、严密性。强调课程的深度、意义的层次的多样性或多重解释性；在课程中进行“回归性”的反思，既有稳定性又有变化；课程之外的文化是课程赖以生存的模体；要求学生和教师要产生转变和被转变。多尔认为课程目标不应预先确定，课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发和创造者，课程是师生共同探索新知的发展过程。多尔的课程理论具有建构性特征，比较系统，他的这些主张无疑为当代的课程研究展现了一个广阔的前景。后现代主义课程论者主张课程无单一标准，二元思维普教研究存在巨大局限，应从整体理解出发，建构合作、全过程观点，跨学科及多层次课程。开放的、互动的、共同的对话是构建后现代课程的关键。在此，课程目标既不是精确的也不是预先设定的，而是在交流的过程中创造的。目标应是一般性的、生成的、从而鼓励创造性的、互动的转化。这种观念将推动我们与他人进行对话和交流，并且在对话中避免“只有一种最好”或“只有一种正确”的方式。它接受复杂性、多观点等不确定因素。这种变化将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题