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后课堂导生制自主学习模式构建研究和实践 　　摘要：针对本校《综合英语3》课程教学存在的主要问题，积极探索导生制自主学习模式的实验教学方式，以导生为核心，构建后课堂导生制自主学习模式。重点强调在课后自主学习中通过学生导师的作用，营造协同学习，激发学生主动性，培养自主学习能力，提高学生效率。 　　关键词：后课堂；导师制；自主学习 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的第四专题：职业教育发展战略研究第15点职业教育培养模式与体制机制改革研究中提出：“推行工学结合、校企合作、顶岗实习的职业人才培养模式。”为了提高职业教育的职业性，让学生能更好、更快地适应工作岗位，高职院校在制定人才培养方案时，增加了较多的实训、实习等实践性课程，减少了理论课程的课时。如何利用课后时间，在有限的课时内提高学生的理论课程学习的效率，成为了目前理论课程教学的重要研究内容。 　　一、课后学生自主学习现状调查研究 　　笔者认为学生课后自主学下的内容不仅仅是对课后作业的完成，课上知识目标和能力目标的巩固，更重要的内容应该是利用其它资源拓展学习内容，学习新的附加知识，提高自己的知识收集、整理、归纳和创新能力。通过自主学习的锻炼，为将来工作中的创新打下基础。然而，通过调查发现学生自主学习的情况不容乐观。笔者课题组关于课后自主学习现状对学习《综合英语3》的265位应用英语专业学生进行了问卷调查发现：1.关于课后作业。75%的同学主动完成教师的课后作业，如果没有规定性的作业，只有23%的同学额主动做课后作业。2.关于课后预习。18%的同学认为自己是认真预习；20%的同学认为老师布置了才预习；还有一半多的同学基本不预习。3.课后学习时间。每天花一小时及以上时间学习的占30%；花30分钟到60分钟学习的占52%；学习30分钟以下的占18%。 　　从以上的数据可以看出，学生课后自主学习的能动性严重不足。课堂教学和课后自主学习是互补互促的共同体，课后自主学习是课堂学习的延续和巩固，有效的课后的自主学习模式可以促进课堂教学质量的提升，避免课堂内学生水平层次多样导致课堂教学针对性不强的现状。 　　二、后课堂导生制自主学习模式构建 　　从目前的研究来看，课堂后自主学习模式的研究主要集中于课堂教学模式对教学质量的提高，忽视了互补性课后自主学习模式的研究，也没有具体研究如何构建有效的课后自主学习模式来促进课堂教学效率和质量的提升。 　　（一）后课堂导生制自主学习模式的主体确定 　　后课堂导生制自主学习模式的主体不仅仅是该学习该课程的学生和教授该课程的老师两者。教师在完成课堂教学之后，还有较大的科研任务、课程建设任务等，所以不能保证有更多的时间进行课后辅导和监督。所以该模式下的导师不仅仅指承担该课程的教师，更重要的导师任务由学生来承担，可以是本班学生，也可以是高年级学生。 　　1.学生导师人选的选拨 　　首先，在进行学生导师选拨前，任课导师应该充分分析该班学生的成绩、学习状态、学习能力以及性格方面的差异，根据学生的差异来制定对应导师学生的选拨要求和条件。其次，在选拨后上任前，教师要对学生导师进行上岗前的培训，交代工作任务，同时预估任务实施过程中可能出现的问题，然后一起商讨大致的解决办法，让学生导师对自己的工作和将遇到的问题心中有数。在实施过程中，教师要跟学习学生和学生导师密切联系，及时沟通，解决突发问题。 　　2.学生导师与被指导学生结对原则 　　在确定好学生导师之后，教师根据前期的调查分配指导学生，在分配指导学生时应该遵守以下原则。 　　第一，自愿基础上指定原则。在结对前，教师应该公开学生导师和学生的学习等相关资料，让双方互选。如果没有互选成功，将由老师根据情况指定学生导师。 　　第二，高对低的原则。“高”指的是年级高和成绩好的学生，“低”指的是年级低和成绩较差的学生。在这个原则上就可能存在一部分同学拥有学生导师和学生的双重身份。比如：有一些同学高中时候就通过了大学英语四级考试，那么他就有可能成为班级三级考试都没有通过同学的导师。同时他也要接受高年级已经通过六级考试学生的指导。 　　第三，尊师原则。在签订结对协议的时候，必须写明，不管是同班同学还是高年级同学，导师就是导师，必须尊重导师的指导，不得任意改变学习内容。 　　（二）后课堂导生制自主学习内容的确定 　　后课堂导生制自主学习的内容包含两个大方面：一是跟任课教师的教学任务相关的内容。包括导师学生负责监督和检查学生的课前预习、课后复习等教师安排的内容，主要通过校内的课程教学资源库进行学习。二是根据导师学生自己的学习优势和指导对象的学生薄弱情况针对性的指导，主要是通过学生导师自己选择资料进行。 　　（三）后课堂导生制自主学习评价研究 　　根据学习的内容后课堂导生制自主