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哲学和人生五步教学模式初探 　　【摘要】中等职业学校开设《哲学与人生》课程，主要是对学生进行马克思主义哲学基本观点和方法及如何做人的教育。在课堂教学中，为增强德育课的针对性、实效性和吸引力，笔者根据哲学学科特点、教材编写特点及中职学生德育教育特点，初步形成《哲学与人生》五步课堂教学模式。 　　【关键词】中等职业学校；《哲学与人生》课程；五步教学模式 中等职业学校开设《哲学与人生》课程，主要是对学生进行马克思主义哲学基本观点和方法及如何做人的教育。在课堂教学中，为增强德育课的针对性、实效性和吸引力，笔者根据哲学学科特点、教材编写特点及中职学生德育教育特点，初步形成《哲学与人生》五步课堂教学模式。 　　一、五步教学模式概述 　　中国当代著名哲学家周国平有一句名言：“哲学的首要目的不是传授知识，而是引导人们追求智慧。”《哲学与人生》课程教学，目的就是要增长学生做人的智慧，学会从哲学的思维高度理解人生哲理、思考人生问题、规范人生行动、促进人生发展。《哲学与人生》五步课堂教学模式，就是以教材中每一课所涉及的哲学原理和人生问题为基本单元，按照逻辑严密、简约高效的要求，把每一课的教学（通常2课时）进程设定为五个基本环节，即巧用案例情景，引发探究欲望――利用探究欲望，弄懂哲学原理――运用哲学原理，悟出人生哲理――应用人生哲理，思考人生问题――解决人生问题，改变人生行动。 　　二、五步教学模式的运用 　　下面以高教社出版《哲学与人生》教材第二单元第四课《普遍联系与人际和谐》为例，浅析五步教学模式的具体运用。 　　（一）、巧用案例情景，引发探究欲望。 　　《普遍联系与人际和谐》的教学目标，就是要求学生学会用联系的观点和方法分析解决问题，以积极的人生态度，自觉营造和谐的人际关系。在引入新课时，按照贴近学生、贴近生活的原则，教师从学生在日常生活处理人际关系时易出现的问题入手，创设教学情景。 　　放短片：一位学生看见老师从前面过来便绕道而行；另一位学生遇见老师时，不打招呼低着头匆匆而过。 　　教师提问：这两位同学这样处理与老师的关系好么？他们为什么选择会这样的行为方式？其认识误区在哪里？ 　　学生举手回答后教师总结：说明这两位同学在人际交往中缺乏主动性或自信心，其认识误区是没有用联系的观点看待和处理人际关系，没有认识到师生之间的联系具有客观必然性，采用回避的态度，造成主观与客观不统一、不协调；这样，不利于建立和谐的师生关系，自己也会觉得不愉快。下面通过学习唯物辩证法有关联系的哲学理论和用联系的观点看问题的思想方法，可以帮助我们用积极的态度去建立和谐的人际关系，创造快乐人生。 　　教师板书课课题：普遍联系与人际和谐。 　　（二）、利用探究欲望，弄懂哲学原理。 　　老师讲：前面的例证告诉我们，教师与学生是相互联系的。那么，万事万物都是相互联系的呢？还是彼此孤立的呢？对此有两种不同的观点：唯物辩证法认为事物是普遍联系的，形而上学观点认为事物是彼此孤立的。马克思主义认为： 　　1、事物是普遍联系的（板书）。 　　播放录音：介绍自然界生态系统相互联系、相互影响和相互制约的情况。然后讲解以下问题： 　　（1）联系的含义（举例说明事物之间及事物内部诸要素之间存在“相互作用、相互影响、相互制约”的关系）。 　　（2）联系的特点（通过师生互动及案例证实其特点）。 　　①联系是客观，不以人的意志为转移。 　　②联系是普遍的，不存在孤立的事物，整个世界是一个相互联系的有机整体。 　　③联系是复杂多样的（列举各种形式和各种类别的联系）。 　　老师讲：我们认为事物是普遍联系的，这就就是我的世界观，在正确的世界观的指导下形成的观察事物和分析问题、解决问题的方法就是方法论。因为事物是彼此联系的，所以要用联系的观点看问题。 　　2、用联系的观点看问题（师生互动和举例说明如何用联系的观点看问题）。 　　（1）防止孤立片面地看问题：既要尊重自我独立性又要高度重视社会联系性。 　　（2）处理好局部和整体的关系：既要以人为本和要有以国家、集体利益为重。 　　（3）善于发现事物间的复杂联系，区分多样联系的不同特点：对事物认识更深刻、方法更得当，有所发明有所创造。 　　（三）、运用哲学原理，悟出人生哲理。 　　在学生从哲学的角度明确了联系的含义、联系的特征（客观性、普遍性、复杂性）的基础上，教师提出并启发学生探究“如何用联系的观点看待人际关系？”具体讲就是弄清楚以下4个问题： 　　1、什么是人际关系？ 　　2、如何理解人际关系的客观性？ 　　3、如何理解人际关系的普遍性？ 　　4、如何理解人际关系的复杂性？ 　　教师抛出问题后，组织学生对每个问题进行讨论，教师参与其中，并对与联系范畴相关的人生哲学作如下总结： 　　1、人际关系