闽南文化教学论文-泉州小学骨干教师培训中心.DOCVIP

闽南文化教学论文 闽南文化入课来 润泽心灵细无声 -------浅谈闽南文化资源在小学美术课堂中的开发应用 作者：欧梅煌 单位：晋江西园街道霞浯小学 联系方式闽南文化入课来 润泽心灵细无声 -----浅谈闽南文化资源在小学美术课堂中的开发应用 【摘要】闽南文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，是当代学生学习、传承闽南传统文化最好的美术资源。美术是文化的载体，美术教师在教学中要把地方传统文化融入学校的美术教育，充分发掘地方文化的价值，开发出技艺性、想象性、情感性、创造性、地域性、生活性的美术课程，创造出具有最终形成学生学习和保护闽南文化的环境和氛围，达到传承和发展闽南传统文化的目的。 【关键词】美术课程 闽南文化资源 课程开发应用 【正文】 （1）问题和背景 随着社会历史的变迁，很多珍贵的闽南文化资源却随着现代化的进程、手艺的失传和生活方式的改变等原因而逐渐消亡，这使我们的学生对本地的文化资源渐感陌生。可见闽南文化的校园传承是一件迫在眉睫的大工程。 作为教师，我们就应该在国家《美术课程标准》的指导下，在国家统编教材之外，合理的开发本土资源，对教材进行开发整合应用，在美术教学中传承闽南文化。让学生的生活链接了过去的传统和当下的生活本身，欣赏探究感受闽南文化的独特魅力。让地方文化的精神内涵涵养学生的人文素养，增强学生对优秀传统文化的认同感，增强其民族的自信心和自豪感。 （2）探究和实践 闽南文化是源远流长博大精深的中华文化的一个支系，它具有鲜明的地方特色、独特的性格和丰富的内涵，是中华文化的一朵奇葩。面对如此庞大的闽南文化体系，如何在美术教学中，充分的挖掘、整理、利用闽南传统文化的精华，将其作为一种美术资源，适时渗透，让闽南文化为美术教学服务，开辟美术教学的新天地，使学生认识和欣赏家乡文化，使美术教学真正的发展学生艺术素养，为培养学生传承本土文化的责任感注入新的活力。作为美术教师，我一直在关注思考探索这个问题。下面就是我在工作中的几点探索经验。 一、基于学生认知，结合课程标准，精选闽南文化教学资源，让课程具有地域性 “选好、教好、学好”是我们美术工作者在教学上要遵循的一条准则。“选好”教学资源就成为了开好局的第一步。任何教学资源的选择都要基于学生的认知水平，根据美术的课程标准来进行选择。我们的《九年义务教育美术课程标准（实验稿）》对于乡土美术资源的开发利用要求“紧密联系学生生活实际，认知水平实际，选择适合学生学习，最大激发学生学习兴趣，运用美术形式引导学生参与文化的传承和交流，共享文化的魅力。” 闽南文化从狭义上讲，是指其所含的民间文学、民间美术、民间音乐、民间舞蹈、传统戏剧、杂技和竞技、传统手工艺、传统医药、建筑文化、民俗文化、宗教文化及方言等。面对如此庞大的文化体系，作为美术教师，就应该结合学生实际，紧抓课程标准，精挑细选出适合学生学习的文化资源。我在闽南文化中重点把民间美术类（惠安石雕、泉州花灯、木偶头雕刻等），传统手工技艺（闽南传统民居等）引入我们的美术课堂。 二、借力社会资源，开拓艺术视野，认识闽南文化价值，让课程具有情感性 现代社会国际间合作与文化交流的日趋频繁，文化本土化的意识与观念也渐成一种趋势，如何使传统文化艺术得到进一步的保护、传承、发扬已成为热点。随着泉州成为东亚文化之都，来自社会各界的资源力量都在为更好的挖掘，保护，传承闽南文化而努力。其中，在传统手工技艺（历史遗迹类）中闽南红砖古建筑就是其中备受关注的一点。闽南红砖建筑是闽南文化中浓墨重彩的一笔。无论是在屋顶、台基、墙壁、木结构、装饰等方面都独具匠心。整个建筑华丽、色彩鲜艳、装饰丰富，被称为闽南建筑的代名词。 发现了这个闽南红砖文化资源，教师在编写教学计划时，就可把义务教育教科书六年级美术第1课《建筑艺术的美》和第17课《家乡的老房子》整合设计成同一节课《大美晋江，红砖建筑》。在课前准备阶段就先让学生利用节假日，游览家乡晋江五店市，对建筑（闽南传统古厝、番仔楼，独具南洋风格的商铺）进行实物考察。参观晋江图书馆举办的“大美晋江---老建筑的美”图片艺术展。学生对家乡有特殊的情感，他们更乐于发掘这些古老记忆背后的乐趣，感悟家乡红砖建筑的文化背景和艺术特点，增强了对闽南文化的了解和认识，开拓艺术视野。 三、聚焦社会热点，精心创编闽南文化课程，让课程具有创造性 在美术教学中，我们要求根据美术课程学习的特点，结合美术学习的需要，结合地方社会热点，大胆地对教材内容进行改编，精心挑拣出适宜开发学生学习的课题，积极地引入地方文化资源进行教学。 2015年11月，第四届中国泉州国际木偶节隆重开幕。其中单单晋江，就在晋江木偶剧院，晋江大剧院广场，晋江万利夜市，晋江安海龙山寺广场，五店市传统街区